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基于二语习得理论专业英语教学模式研究 　　[摘 要]本文研究了二语习得理论，构建了基于该理论的专业英语教学模式，分别从语言输入和语言输出两个阶段，围绕学习者、教学内容、教学组织者、教学方式、教学环境、教学评估等因素在其中发挥的作用，进行了详尽探讨，有助于帮助学习者更好地习得专业语言知识。 　　[关键词]二语习得；专业英语；教学模式 　　[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）52-0202-02 　　1 引 言 　　随着改革开放的深入，国际合作日益频繁，既有学科背景又有专业语言能力的人才受到社会的欢迎，具有较高竞争优势。新形势下的这种社会需求，对传统专业英语教学模式提出了新的挑战。专业英语和普通英语相比，有其特殊性，直接沿用普通英语的教学思维是不合适的，因此研究新形势下切实可行的专业英语教学模式是非常必要的。 　　2 二语习得理论与专业英语教学 　　2.1 二语习得理论 　　“习得”一词来源于英语的Acauisition，其本意是“获得，得到”。“习得”和“学得”是语言获得的两种途径。“学得”侧重于主观地有意识地学习；“习得”侧重于自然地无意识地学习。美国语言学家Krashen（1981）提出了一套完整的第二语言习得模式，为外语教学提供了重要的理论依据。该模式以五个假说为基础：语言习得与学习假说、语言输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说和监察假说。[1] 　　2.2 专业英语教学 　　专门用途英语即ESP是在20世纪70年代出现的一种外语教学法。Strevens的定义是：“和学校里的通用英语不一样，专门用途英语课程的目的和内容是由学习者对英语学习的实际需求所决定的”。[2]ESP的教学核心是特定专业或行业领域里使用的语言，如词汇和句法、语篇和体裁，尤其是这个领域里的学术交际技能和策略。[3] 　　从各院校开设的专业英语课程教学情况来看，笔者发现均存在一个普遍的共性问题：绝大多数院校将专业英语课程教学目的定位于让学生通过对专业英语教材内容的理解去掌握学科知识而非专业语言能力。即专业英语教师通过对词汇、语法、篇章的讲解试图让学生看懂教材内容，进而掌握专业知识。显然这样的专业英语教学目标定位是有违ESP初衷的，这也间接地导致专业英语教学模式的脱节，具体体现在：①课堂教学的主体以教师为中心，以权威式的、单向式的内容讲解为主。②教学方式主要包括“阅读+翻译；阅读+写作；词汇讲解+翻译”等。③教材追求知识的系统性和全面性，缺乏对语言能力的针对性训练。④教学环境以传统课堂教学为主，缺乏语言和社会环境的营造。⑤教学效果评估以传统的试卷考查为主要形式，评价形式单一。 　　3 二语习得理论框架下的专业英语教学模式的构建 　　真正的专门用途英语教学重点是在语言，是训练学生特定学科里的语言能力而非传授学科内容和知识。学科内容只是一个媒介，借助教材中专业相关的主题来呈现专业特有的语言现象和特点，从而帮助学生掌握特定领域里的语言特点和交际能力。[4]在这样的目标定位前提下，借鉴二语习得的研究成果，我们构建了一个基于二语习得的专业英语教学模式。它由教学内容、学习者、教学评估、教学组织者、教学方式、教学环境等一系列因素构成，包括语言输入和语言输出两个阶段。如下图所示。 　　基于二语习得的专业英语教学模式图 　　3.1 语言输入阶段 　　专业英语课堂教学是从课堂语言输入开始的，语言有两种输入方式：教材语言和教师语言。首先，根据二语习得理论中的“输入假说”，在选择最佳语言输入时，可理解性尤为重要。可理解的输入应略高于学生当前的语言能力，当学习者接受到的语言输入比他们已掌握的略深一些，并能因此而领会其意思的时候，“习得”就会产生。专业英语不同于通用英语，学习者在学习专业英语课程前，已经通过一些中文课程获得了相关的学科知识，教材内容的选择如果和他们脑中已知的这些学科知识紧密关联再略深一些，当他们接触到这些英语时能迅速地借由他们已知的知识形成图式触发，悟出英语的含义，以一种自然地主动地方式去“习得”，这将有利于加深学习者的记忆。因此，ESP教材的语言必须包括学习者的学科专业中常见的词汇、语法和篇章，此即为ESP教材的语言性。另外，ESP教学的特殊性还要求教材中选择的话题和设计的活动要能够具有训练学习者专业领域语言能力的功能，能反映该领域典型的交际活动，此即为ESP教材的功能性。 　　教师作为课堂教学的组织者，在语言输入阶段对于学习者的语言获得起着至关重要的作用。一方面，教师应该为学生提供可理解的且难度略高于学习者现有水平的语言输入；另一方面，根据二语习得中的“察觉假说”，可理解的输入要经过大规模的语言操练才能转化为可吸收的输入。这就要求教师在课堂教学中设计各种形式的语言任务，为学习者营造出逼