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浅析英语课堂教师话语的功能与特点 　　【摘 要】英语教师话语是学生外语习得最主要的手段和媒介，具有教学、互动、评价和反馈等功能。英语教师因其科目的特殊性，除了具有和其他教师话语的共同点之外，更体现出其独特性，如语速更加缓慢、话语重复更加频繁、停顿时间更长、语言更加简练等特点。本文通过对英语教师话语的功能与特点的潜在分析，探索其内涵，以引起教师对课堂语言的重视，从而指导英语教师在课堂上如何恰当地使用语言，提高课堂教学效率。 　　【关键词】英语教师 课堂环境 教师话语 功能 特点 　　【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）02－0026－02 　　 　　一 引言 　　教师话语（Teacher’s Talk）是教师在教学过程中所使用的具有特殊功能和特点的语言。在课堂教学中，教师主要是运用话语或语言来传授知识、解答疑问和安排教学活动的，因而具有一定的权威性和威严性。教师在英语课堂上的话语是指教师在第二语言或外语学习的课堂上用来组织和从事教学所使用的语言。Nunan指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语（target language）使用的示范使用，是学生语言输入的又一重要途径。”教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson, 1986）。英语，作为一门特殊的学科，其教师的课堂话语就自然地表现出其不同于其他学科的功能和特点。 　　二 英语教师课堂话语的功能 　　英语教师在课堂上的话语功能概括起来主要有四点：教学功能、互动功能、评价功能和反馈功能。 　　1．教学功能 　　教学功能最明显的一个特点就是教师通过自己的语言向学生传授知识并对学生的语言行为起着潜移默化的影响。教师话语（TT）是教师在第二语言学习的课堂上组织教学和传授知识所使用的语言。在外语教学中，语言既是学习的目的，又是教学的媒介。近20多年来，语言学家越来越注重课堂内学习者成功的产生，在很大程度上依赖于教师所使用的语言及教师与学生的相互影响。 　　英语教师在课堂上所使用的语言大都以某种方式直接或间接地向学生传授一个知识点或语法点，例如：在讲完culture shock这篇课文之后，老师常常会问：What is culture shock? 老师在总结同学观点的基础上可能会说：Culture shock arises from cross-cultural communication. It happens when different cultures clash with each other, which can be described as the anxiety and feelings of surprise, disorientation, uncertainty, confusion, emotional distress etc, produced when a person has to operate within a completely new environment.事实上，这段话就告诉了学生们culture shock的定义，达到了教学的目的。 　　此外，在课堂上，如果老师要向学生提问，可能会用到：Would you please...? 使用的次数多了，学生就不由自主地记住了这个句型，并明白了在征求别人意见或邀请某人做某事时经常会用到。另外，这个句型是一般疑问句，需要用升调，这样学生不仅知道了它的用法，还弄明白了它的语调，起到了很好的教学示范作用。 　　2．互动功能 　　英语教学离不开互动，没有互动课堂气氛就显得呆板而不活跃，学生的口语及其知识水平也不能得到较好的发挥。 　　教师在讲解课文或知识点时，主要运用独白语言。这种语言要求具有高度严格的连贯性、完整性和准确性。但教师在课堂上组织教学进行问答讨论时，就要运用会话语言，以便师生进行互动。比如，老师提问，学生的回答就是互动方式的一种。 　　在学完Why we must venture into space? 之后，有这样一个问题：What is the primary goal of space exploration? 学生会通过回顾课文找答案或根据自己掌握的基本常识来回答问题，这样就能够形成互动并有利于提高学生学习的积极性。 　　3．评价功能 　　教师的评价主要包括对某篇小短文或课文的评价，也包括对学生的观点和作业的评价。如一个开放式问题，What do you think of Internet? 很显然，这个问题没有既定的答案，Internet对我