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基于云班课高职公共英语翻转课堂教学模式研究 　　摘 要：翻转课堂教学模式为高职公共英语教学改革提供了全新的思路。但是在翻转课堂的实践过程中出现了一些问题，如：翻转课堂受时间、设备的限制、缺少互动平台、教学评价难以完成等客观因素，同时教师和学生也都面临着挑战。本文分析了高职院校在使用翻转课堂过程中存在的问题，并提出了使用云班课平台来解决这些问题。笔者进一步探讨了如何构建基于云班课的高职公共英语教学模式，将为高职公共英语教学采用翻转课堂模式的应用实践提供参考。 　　关键词：高职公共英语翻转课堂云班课 　　一、翻转课堂过程中存在的问题 　　翻转课堂在高职英语教学中的优势已经经过许多学者的实践论证，如陈怡，赵呈领[1]，苏丹[2]等。在教学实践应用中，大部分学者将教学模式设计为课前和课中两个模块，如张金磊等[3]，也有研究者如邬锦锦构建了课前、课中和课后三个模块，如邬锦锦[4]。但是无论哪种模块设计，都归结于知识传授和知识内化两个阶段。但是在应用中这两个阶段都存在一些问题，使得高职的翻转课堂教学模式不能最大限度的发挥其优势。 　　1.时间的限制。 　　翻转课堂教学模式需要学生在课后花费大量时间自主完成知识传授的过程。但是高职院校普遍存在课程安排过满，实习时间长的情况。这就需要学生可以利用零散时间随时随地收看视频。 　　2.硬件设备的限制。 　　一般情况下翻转课堂教学模式要求每个学生配备笔记本电脑，并且要有网络保障。但是，考虑到学生的家庭情况不同，不能保证高职院校的每个学生都配备笔记本电脑，而且不能保证宿舍和教室能随时上网。 　　3.缺少互动平台。 　　当前的翻转课堂主要借助于QQ、微信向学生发放信息。虽然学生也能接收信息，但是学习资料比较零散，而且学生自主学习过程中的测试结果很难收集，教师也无法确定学生是否学习了学习资料；另一方面教师就某一主题发起讨论时，很难记录、评统计学生的参与度，并且很容易被无关内容干扰。此外教师很难发起即时教学互动如问卷、投票等。 　　4.教学评价的问题。 　　翻转课堂除了评价学生的自学能力外，还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等方面的评价。鉴于此，传统的纸质笔试的测试方式无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果。这就需要有专门的学习软件可以全程跟踪、记录、评价学生的表现。 　　5.对教师的挑战。 　　翻转课堂对于教师来说，除了教学理念的更新和专业水平的高要求之外，更有挑战性的是教师的信息技术水平的提高。多位专家王金花[5]张金磊等都提到要将翻转课堂教学模式高效地应用在教学之中，教师的信息技术水平起着重要作用。实施翻转课堂教学模式要求教师在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式。流程化的发布过程是翻转课堂成功的重要因素之一。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，这就要求有教学平台的支持。 　　6.学生的问题。 　　翻转课堂实施成功的最重要的前提条件就是要求学生在课前自主完成知识点的学习。这就需要学生具有良好的自主学习能力。但是高职学生普遍存在内驱力不足，自学能力差的问题。很多学生课前不能自主完成知识传授这一过程，这是翻转课堂实施过程中遇到的最大障碍之一。由于缺乏适用的教学软件，教师很难跟踪、监督学生到底学没学？学了哪些？学了多久？此外学生也需要跟踪并记录自己的学习过程来逐步养成自学的习惯。 　　二、什么是“云班课” 　　随着翻转课堂研究地日益深入，教育工作者和研究者们更加关注在翻转教学法的应用实践中采用什么样的教学策略来实现更好的教学效果。云班课平台应运而生，为上文提到的问题提供了解决方案。 　　“云班课”就是利用智能手机开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。首先教师创建班群，在平台上发送课程通知，上传教学视频、微课、文档等教学资源，学生在课前进行学习。同时老师可以随时开展答疑、投票、讨论、测试等教学活动，得到学生学习反馈，并据此调整课堂具体的教学活动，使课堂内容更能满足学生的学习需求[6]。 　　这种教学模式突破常规翻转课堂对电脑的依赖和时间、地点的限制，学生只要有智能手机，并购买一定的流量包就可以随时随地学习，并能得到教师、同学的即时反馈和互动，从而保持学习的热情。此外学生所有的行为、过程都能够追踪、记录，为过程性评价提供了依据。对教师来说，云班课实现了翻转课堂的系统化、流程化。对学生来说，学生利用云班课记录自己的学习过程有利于自主学习习惯的养成。云班课解决了“教、学、评”各环节的一些共性问题，能大大改善翻转课堂的成效。本文研究主要使用了蓝墨云班课教学平台。 　　三、基于云班课的高职公共英语教学模式的构建 　　1.课前教师的准备工作。 　　首先，教