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校企合作对高职院校人才培养的作用研究 　　摘 要：文章从三个方面分析了校企合作的作用机制。从学校的角度，校企合作有利于实现教学培养目标、有利于增强办学实力；从企业的角度，有利于企业人力资源建设、有利于企业发展壮大；从社会角度，有利于促进经济发展和就业工作、有利于社会资源综合利用。 　　关键词：校企合作 人才培养 作用机制 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）10-0085-03 　　一、前言 　　校企合作是一种区别于传统以学校为中心培养人才的教育，该教育定位于各种职业或职业岗位群，以培养受教育者的职业能力和操作技能为核心，重在实践性和应用性。注重从企业的实际需要出发，按需施教，有的放矢，学校和企业共同利益、共同目标、共同发展。 　　二、校企合作对职业技术人才培养质量的决定性作用 　　1.职业技术人才培养质量的目标要求 　　培养目标是对教育结果的要求，它指明了受教育者经过教育与培养后应达到的状或标准。《中华人民共和国职业教育法》将职业教育的总体目标概括为“培养一大批一定科学文化基础和较强综合职业能力，德、智、体、美等全面发展，在生产、技术、服务、管理等一线工作的各级各类专门人才”。 　　教育的最终目的是培养人，不论何种类型的教育，都肩负着将一个自然人培养成为一个健全的社会人的义务和责任。就人本身而言，一个健全的人应该是一个全面发展的人。所谓人的全面发展应该包括：人不仅应该拥有强健的体魄，还应具备完善的人格，拥有良好的道德品质和人文素养；不仅要掌握必需的基础知识和基本理论，还要学会如何获取知识以及如何利用知识；不仅学会专业技能，还要能利用这些技能为社会创造价值，并通过知识迁移形成新的技能。 　　从世界范围看，职业教育人才培养目标已历经知识本位、技能本位、能力本位，现在已开始注重以人为本，提倡人的全面发展。人才培养目标需要有人才培养措施作保障，人的全面发展要求学生具有职业能力、思想道德素质、人文素养、社会适应能力、发展创新能力等综合素质，教育内容的选择就必须要围绕这些内容，体现这些素质。目前，我国大部分职业院校的课程过多地体现职业技能，忽视了学生思想品德、人文素养等方面的教育，这本身已偏离了人的全面发展的要求。当然，人的全面发展并不等于不分主次一律均衡发展，也必须要区别层次、分清主次、突出主要内容。 　　在设置课程时，教学内容的广度要尽量涵盖人综合素质各方面的内容，要体现知识、技能、素质的相互融合，教学内容的深度要适度突出职业核心能力，强化实践应用，为学一个真正的人才首先必须是一个思想道德素质高尚的人。社会上流行的“有德有才，高薪聘用；有德无才，培训使用；有才无德，后患无穷。”这中说法清楚地表明一个现代企业对员工思想道德的要求。因此，作为人才的培养单位必须十分重视对学生思想道德的教育，特别是职业道德的养成教育。 　　学生进入定向实习及就业阶段后，即具有双重身份：在校学生的身份和在岗工人的身份。学生参加实习的过程既是理论联系实际，培养解决实际问题能力的过程，又是提高操作技能，培养独立工作能力的过程，更是经受社会实践锻炼，培养职业意识、养成良好职业纪律、职业习惯，接受社会挑选，从而成为合格工人，顺利实现就业的过程。这一阶段给学生提供的只是一个走向社会的起点，而不是终点。 　　在计划经济下，职业院校奉命办学，“招生靠计划、分配靠政府、经费靠拨款”，人才供应链条是计划性的。企业发展也是计划的产物。在人才供求方面，培养出来的人才全部由政府包分配，职业教育也处于卖方市场的地位，职业院校无生存发展之虞。随着改革的深入，我国社会主义市场经济越来越发展，职业教育与企业之间，校企之间出现了真空地带，由于计划经济正逐步退出舞台，而市场还未完全在企业与职业院校之间建立起有效地沟通机制，导致了人才供应数量、专业类型、人才规格层次的无序状态。职业院校加强校企合作，实行顶岗实习、半工半读，能够为学生提供身临其境的企业环境熏陶和必要的实习条件、难得的实践锻炼机会。生产实践过程也就成了教学过程和管理过程，学生在师傅带领指导下，把理论知识运用到实践之中，并把在实践中体验进行理论的对接，从而加深对理论的理解，增强应用知识和解决实际问题的能力。这样的实践活动能够激发学生的创造意识、创造热情和创新精神。 　　2.职业技术人才培养过程的实践性特征 　　教育部原周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话中指出：“知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要；实践对于大学生成长至为关键。”这段话集中概括了实践教学对于培养应用型人才的重要性。实践是职业教育最主要的特征，培养学生的实践能力和独立操作能力是课程设置的核心。在校企合