构建生态化信息技术课堂初探.docVIP

构建生态化信息技术课堂初探 　　卢梭说过:教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为,否则必然产生本性断伤的结果。“生态的课堂” 以学论教,以学生的“学”来评价教师的“教”,以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活和学习的习惯,培养学生人类可持续发展的责任心,造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。信息技术生态课堂以课堂教学为落脚点,用生态的理念,力求营造一种和谐的、动态的充满生命力的、可持续性发展的教学生态环境来教授知识、学习知识和交流。 　　 　　做课堂的“耕耘者” 　　 　　生态课堂崇尚研究性学习和探索性学习,在教学中,我们要给学生的是一盆鲜艳的花还是一颗种子?是直接灌输知识还是探索学习知识?达尔文曾经说过“我之所以能在科学上成功,最重要的一点就是对科学的热爱,坚持长期探索。”而兴趣就是是我们洒向学生最好的种子,是鼓舞和推动学生热爱学习的巨大力量。小学生的无意注意、无意识记还占优势,他们的学习活动常受直接兴趣所支配,因此老师应该针对学情和文本设计情境,去激发他们的学习积极性。 　　(一)针对学情设计情境 　　农村低段小学生大多数是初识电脑,对电脑知识了解不多,给三年级上计算机课是件比较困难的事,乡村学生是三年级开始学习计算机,键盘上的字母都不认识,更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置,这给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过课堂实践,我把一些有趣味的内容或图形制作成动画,配上音乐,让学生欣赏,激发他们的学习欲望,或找一些较贴切且又能让学生感兴趣,能轻易理解的事物作比喻,效果显著。如在上三年级《电脑小作家》这一章时,先展示一些学生的优秀作品,让学生自己去欣赏,谈谈自己的感受。精美的画面,动听的音乐,学生们深深被吸引了,发出了阵阵感叹,学习兴趣自然高涨。 　　(二)针对文本设计情境 　　如在给同学上《主机的组成》时,我避开了用文字或图表去讲解复杂难懂的计算机主机结构,而是直接在讲台和学生桌上摆上一台开了机箱盖的计算机和各种电脑零件,首先介绍了各个部分的名字,然后让大家看一看自己桌上的电脑上都有些什么设备。同学们一个个都兴致勃勃地拿起各种零件,当起了“电脑专家”去研究。有的说硬盘传动轴,有的说显卡连着显示器,还有的同学说主板就是电脑的骨架等等。通过这样的教学,同学们不仅了解计算机主机内部的各个设备,而且消除了他们对计算机组成的神秘感,从而提高了他们的学习兴趣。 　　学生的学习兴趣就是种子,面对种子,我们只要做个“耕耘者”,准备好土壤、肥料,充分利用好阳光和水分,顺应内在的生态规律,相信种子内在的力量,它们一定能顺利的发芽、开花、结果。 　　 　　做课堂的“导演者” 　　 　　生态课堂强调每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿,课堂教学中要渗透民主、合作、交往等观念,以形成课堂教学的生态化,让学生成为课堂的“主角”。由于学生个体差异较大,有些已经能够熟练操作计算机,而一些却连计算机都没见过。信息技术课又是一门操作性很强的学科。在计算机课上,有些学生可以说是一点就通、举一反三,而又有不少学生基础较弱,学有困难。为了解决这个矛盾,我按照“整体、开放、提升”的教学理念,采取了小组合作学习,互动感悟,情智共生的措施。 　　在课堂上,老师布置的任务,每个小组先进行讨论,接着制定学习实施过程,每个组员都要参与,然后进行作品的自我评定,修改,再评定。这种学习方式,差生的进步明显,并未与课堂脱节。 　　使在信息技术教学中采用合作学习的方法,不仅可以提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力,还能有效培养学生的团队合作精神,增强学生的集体意识,充分调动学生学习的兴趣,培养学生运用计算机解决问题的能力,从而达到缩小个体差异的目的。我所教的学生在市组织的多次的电脑作品比赛中,许多同学都是团体参赛,取得了优异的成绩,多名学生在省市级比赛中获奖。 　　 　　做课堂的“指路人” 　　 　　“生态的课堂”远离“填鸭方式”,提倡自主学习的方式。教师的角色从全权代理的灌输者转变为课堂的“指路人”;学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性、有主见的“路人”。“任务驱动”法是一种最好的催化剂,在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习方法的实践活动。教师只是教学中的指导者、引导者、组织者,而学生才是真正的处于主体地位。强调学生的主体性,要求充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。 　　“授人以鱼不如授人以渔”。我们作为教师除了教会学生课本上的知识外,更重要的是教会他们学习的方法。例如,“WORD”里有很多工具,是教师作为主体,一一介绍,由学生死