数位学习融入美术鉴赏教学之设计理念与实务探讨.pdfVIP

數位學習融入美術鑑賞教學之設計理念與實務探討－ 以「我愛秀拉」數位學習課程為例 邱敏芳 台北市立古亭國中教師 carolcmf2001@.tw 【摘要】本文從為何要學美術鑑賞及數位學習如何輔助美術鑑賞教學談起，探 究數位學習融入教學的設計理念，例舉「我愛秀拉」數位學習課程做實務說 明，依序分析課程內容與教材特色，以及教學後的學生回饋，並提出未來建置 美術鑑賞教學數位學習課程的建議。期許由本研究之案例繼續修正發展，並向 師生家長作學習推廣，善用數位學習課程資源，進而改善美術鑑賞教學成效不 彰的現況。 【關鍵字】秀拉（Georges Seurat）、美術鑑賞、藝術與人文、數位學習 壹、研究目的 1.1. 為何要學美術鑑賞 趙惠玲（1996）認為，學習美術鑑賞對於學習者而言，可以增強其對於美 術作品的了解與感知，亦間接推動美術創作進步，最後透過美術史建構完整的 美術活動歷程。美術鑑賞能力的培育及美術鑑賞活動的普及，可促使美術發展 更趨活絡，是反映一個社會國家文化水準層次高低的重要指標。許多倡導鑑賞 教育的學者亦認為，藝術教育的目的不在於培養專才的藝術家，而是倡導全民 美育，以提昇國人藝術的涵養與美感的能力為目的（李長俊，1998；王鼎銘， 2003；陳瓊花，2004）。商業周刊更以專題報導揭示「美力時代」的來臨，副 標題為：「當美成為時代的競爭力，你也該為美感能力建立存摺」，提出「美感 競爭力」論述（商業周刊，903 期，2005，3，14），在在顯示美術鑑賞教育的 重要性。 然而根據陳瓊花（2004 ）所作的〈台灣民眾美感素養發展與藝術教育改進 之研究〉報告指出，從美感素養的四個內容向度： ( 一)藝術知識、(二)藝術的表 現與鑑賞技能、(三)對藝術的態度、( 四)參與藝術的習慣進行調查，發現學生在 藝術的參與及相關知能均有待提昇。由此可見 ，實際的教學成效與預期理想仍 1 有相當的差距，學校藝術教育落實美術鑑賞教學，有待教師們共同努力，此為 筆者欲探究運用數位學習活化美術鑑賞教學的動機。 1.2. 數位學習如何輔助美術鑑賞教學 以往台灣視覺藝術教育發展特別強調創作，重視技巧指導學習，對於美術 鑑賞教育層面普遍較為忽視（趙惠玲，1996；林曼麗，2000；高振峰、陳秋 瑾，2002）。究其原因，與過去美術鑑賞教育的圖文資料取得不易有關，且美 術鑑賞教學多由教師主導，採用傳統的講述方式授課，使用靜態圖片做風格分 析，學生單方面的接受瑣碎記憶性知識，無法依個人需求、學習模式、興趣與 程度進行學習，師生缺乏互動，也因此較難引起學生的學習動機，再隨著時間 流逝，學生記憶性的知識逐漸遺忘，更談不上學生能持續地獨立自我學習。 現今的科技發展日新月異，由全球資訊網所建構的網路學習環境迅速成為藝 術教育學習新趨勢，更是開啟數位藝術教育發展、延伸藝術學習的重要關鍵 （王鼎銘，2003）。過去許多必須依靠記憶而累積的美術鑑賞知識，如今可輕 鬆地透過網際網路隨時搜尋，不僅是靜態的美術名家作品，還包含互動式多媒 體與影音資料庫的建置與流通分享，網路資源分享與取得比以往更加簡單容 易，完全符應當代視覺文化藝術教育思潮，超廣度與超深度的學習取向（高震 鋒，2005）。身為藝術教育教師應對科技的衝擊有所體認與因應，美術鑑賞教 學策略必須隨時代潮流做改進，以學生為學習活動的主體，引導學生體會後現 代藝術創作中「為生活而藝術」的愉悅（趙惠玲，2005）。如何結合網路學習 環境的優勢，建構一套可行的美術鑑賞教學數位學習課程模式，以使美術鑑賞 教學更加活潑與有效學習，為本文研究主要課題。 然而如何活化美術鑑賞教學，建構可行的數位學習課程模式，首要面對下 列問題：美術鑑賞教學課程架構與理論依據為何？如何選擇數位學習平台，此 系統機制方便師生長期反覆使