新课程强调的教师角色促进者——学生学习不是被动接受而是主动.PPTVIP

促进学生发展的评价体系 促进教师发展的评价体系 促进学校发展的评价体系 六、学校评价的主要方面 （一）促进教师发展的评价体系 1，传统教师评价的问题 评价与总结，评价与评比、奖惩 不鼓励自主与创造，易被动、应对 不利用改革：对社会变化缺乏敏感；对学生适应社会无力关心；习惯于常规；对教育技术改进不热心 易引发教学简化过程、本末倒置、琐碎、不合作 2，现代教师评价的特点： （1）评价目的：注重专业发展，强调形成性功能的发挥 （2）评价组织：注重教师主体作用发挥，强调评价信息的广泛沟通 （3）评价内容：注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合 （4）评价方法：注重分析性，强调多种方法的综合运用 （5）评价效果：注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性 3，教师发展性评价的要求 强调教师对自己教学行为的 分析与反思 教师自评为主 校长、教师、学生、家长共同参与 4，教师评价标准指导大纲 （1）教室环境的组织 气氛 教室布置 进行资源的利用 （2）学生的需求 获得帮助的需求 活动尊重、信任、公正待遇的需求 活动学业评定的需求 （3）教学管理 教学准备与教学规划 教学方式与教学任务的适应性 教学方式与学生需求的适应性 教学任务与学生需求的适应性 循序渐进与连续性 学业评定与进步的监控 纪律 （4）关系 教师与学生的关系 教师与教师的关系 教师与家长的关系 教师与其他部门的关系 教师与校外机构的关系 （5）课外工作 围绕办学目的和办学思想开展的工作 学生思想品德关怀 （6）行政工作 参与教研组的工作 参与年级组的工作 参与学校的工作 参与其他工作 （7）专业发展 技能与知识 潜能 培训的需求 期望 （二）促进学生发展的评价体系 1，明确评价内容和评价标准 学科学习目标 以各科课程标准为依据 一般性发展目标 学会学习的技能 扩充并整合知识 沟通技能 思考和推理的技能 合作技能 个人与社会责任 2，主要评价方法 测验法 测验法是针对评价对象，运用教育测量的理论和方法编制高质量的量表，并施测于评价对象，以获取评价信息的一种方法。 测验法的关键是编制量表。 在设计量表时，应该注意的指标有：信度、效度、难度、区分度。 档案袋评定法 什么是档案袋评定法（代表作选辑） 提供什么：解决具体问题的思路和作品 谁提供：主要是学生 谁评价：学生、老师和家长 苏格拉底研讨评定 学生专题作业 观察法 学生成长手册 七、发展性学生评价的几个问题和建议 （一）问题 1，课程改革为何不从评价体系开始，那样不是更能使教师积极主动的去适应吗？ 2，新课程实施后，学生的个性发展、能力水平有很大的差异，能否再用一份试卷考察？ 3，新课程改革要求发挥学生学习主动、自主性，那么我们教师在教学过程中会不会对学生其他能力：比如阅读、理解“文章结构”能力和学习“基础知识 ”如：学习“字词句”的知识造成影响；或者说这部分知识的教学应如何操作？ 4，怎样处理应试与发展评价的关系？ 5，如何体现评价的过程性？ 6，怎样确定评价内容？ 7，怎样选择和运用多种评价方法？ 8，如何对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法进行评价？ 9，怎样实施多主体评价？ （二）对评价工作的一些体会 1，延迟评价（小兔的故事真好笑）与及时提供反馈信息（及时提供正确答案） 2，关注全面发展（下雨了，真糟糕……）与另一个角度看问题 3，积极评价与客观评价（一个与九个煤矿） 4，语言评价与非语言评价（《湖北教育》的故事） 5，内部动机与外部奖励结合 6，正态分布理论对教学评价的消极影响 7，分数本身无罪（分数反映的是什么，怎样利用分数） 8，评价的是学生的行为而不是学生的人格 9，正面鼓励与严格要求结合 10，敢于承认和纠正错误的评价 谢谢 新课程中的教师角色与教学评价改革 成都教育学院 陈大伟 第一部分新课程中的教师角色 一、教师在课程教材中的新角色 （一）现有隐喻中的教师角色： 教师是施工员 教师是运动员 教师是演奏者 课程是先念的、固定的 教师是忠实的执行者、教材是法定文件 古德莱德（J．I．Goodlad）: （1）理想的课程:一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程; (2)正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。 （3）领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。 (4)运作的课程，即指在课堂上实际实施的课程。 （5）经验的课程，即学生实际体验到的东西。 (二）新课程中的教师形象 从集权走向决策分享：“赋权于教师” 教师是课程