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基于MOOC高校继续教育改革探析 　　摘 要：MOOC是在线教育的一种新的发展形式，其先进的教学理念和教学模式受到了广大学习者的认可。就我国高校继续教育中存在的问题，从继续教育对象的需求、学习习惯和管理方式入手，考量了引入MOOC的应然性，探讨了基于MOOC模式的继续教育改革的实施路径，为推进继续教育的教学改革提供一条可行的思路。 　　关键词：继续教育；MOOC 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 　　一、引言 　　继续教育信息化是建设终身学习体系的重要支撑，如何实现信息技术和继续教育的深度融合，改革创新继续教育体制，解决不适应当今形势需要的问题和弊病，成为继续教育领域中面临的重要课题。近年来，大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）成为教育信息化的一个热点备受国内外教育界的关注，很多MOOC课程一经推出便吸引了众多学习者参与学习。“淘课族”的产生一方面说明人们对获取知识和技能的渴求，对MOOC课程的认可；另一方面也对我国继续教育的发展释放了重要的信号--既拥有广阔的市场，又面临巨大的挑战。因此，作为继续教育的重要基地--普通高校，如何借鉴MOOC的理念和模式来提高传统继续教育和远程在线教育质量，推进教学模式改革将成为一项迫切的任务。 　　二、高校继续教育的现状及存在的问题 　　继续教育是面向离开正规学校教育后的所有社会成员开展的教育与培训活动，是人们持续更新知识、拓展技能、提高素质和生活质量的重要途径。在我国，高校是开展继续教育的重要基地，他们利用自身教育资源优势开办了各种类型的学历教育和非学历教育。与普通高等教育不同，继续教育的对象一般是已经脱离正规教育、即将或者已经走向工作岗位的成年人，他们的年龄层次、学历背景、知识水平上参差不齐，需求也呈现多样化的特点。他们学习目的明确，但学习时间和空间受限。因此，为了适应成年人的学习特点，高校继续教育机构开设了包括函授、夜大、现代远程教育、自学主考在内的多种办学方式，其中远程在线教育因其便捷、不受空间和时间的约束、相对低廉的学费等特点，已经成为继续教育中一个非常重要的教学方式。 　　在新形势下高校继续教育的发展出现了一定的滞后，主要体现在以下几个方面： 　　第一，课程体系设置缺乏特色，不能满足社会需求。我国高校继续教育在专业开设和课程设置方面同质化严重，课程资源不能及时更新，造成了办学与社会需求脱节、学习与实际应用脱节的现象。 　　第二，师资力量薄弱，双师型人才不足。从“2011年度高校继续教育示范基发展情况调查问卷”的结果可以看到，教育部首批的50家高校继续教育示范基地所聘的授课教师中兼职师资占比近9成，来自政府组织、行业企业、培训咨询公司等一线实践型师资的比例仅占1成左右。这种以兼职教师为主的师资队伍存在着较大的不稳定性，并且既能讲授专业知识，又能指导专业实践的“双师型”人才不足。 　　第三，管理粗放，教学质量无法保障。我国高校继续教育存在着“重两头，轻中间”的现象，即只重视招生和发证，轻视中间的培养过程。对学生的评价标准主要还是基于考勤和成绩，缺少素质跟踪考核与教学效果的反馈。 　　因此，随着社会对人才层次需求的不断提高，继续教育机构需要改变当前的教育教学模式，建立以市场为导向、以学习者为中心的培养模式。 　　三、高校继续教育领域MOOC的引入分析 　　MOOC是一种针对大众人群、通过网络来学习的在线课堂。具有规模大、打破时空限制、开放程度高、强调学习的体验和互动等基本特征。由于MOOC课程的主要或者所有的教学环节都是通过网络在线实现的，因此MOOC属于远程教育、网络课堂的范畴。然而，与继续教育领域中早期出现的远程教育不同，MOOC的学习过程打破了传统的“老师教，学生听”的单向知识传递方式，在本质上是学生与学习资源供给方之间“教学相长”的过程，这一特征决定了MOOC既是远程网络课程的最新发展，又是一种新的教育模式。因此，从发展背景和模式特征上看，MOOC是体现现代学习理念的一种教学方案或者探索形式。在我高校继续教育领域中引入MOOC，借鉴其先进的教学理念有利于解决继续教育中存在的问题，促进继续教育的发展。 　　（一）开放的教学理念满足不同层次的学习需求 　　从目前国内外知名的MOOC平台课程开设情况可以看到，平台中汇集了来自全世界各大名校的名师课程，教学内容和课程资源都是开放的，某一学科或者课程不再专属于一个高校或者一个教师，可以说MOOC打开了传统校园的围墙，使得教育变得越来越开放。学习者可以根据自己的爱好和需求选择学习内容，而不受所在学校开设课程的限制，满足个性化学习的需求。MOOC开放性的特点契合了高校继续教育对象多样化需求，学习者可以根据自己的需求构建知识体系，达到自己提高任职能力、促进个人