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基于Moodle一次前移后续教学 　　一、教材分析 　　 　　《捡石头的故事》是一篇说理性散文。作者通过“商人捡石头”的故事引入来比喻读书，从而使读者体会到书是最贵重的珍宝。作者还通过自己的读书经历，阐明读书的益处，激发读者的读书热情。 　　课文分三个部分。第一部分通过“商人捡石头”的故事引出课文。商人捡石头，就像人们读书一样。人们在读书过程中获取知识，净化心灵，就如同商人获得了宝石一般珍贵。第二部分是作者读书的切身体会。爱读书使自己收获颇丰，同时也深切体会到“书到用时方恨少”的道理。第三部分，列举读书的五种好处：读书使人视野开阔、使人情趣高雅、使人美丽、使人思想深邃、使人拥有丰富的人生，以此来勉励读者多读书。最后，作者由衷地号召小读者们抽出更多的时间来读书。 　　 　　二、学情分析 　　 　　小学五年级的学生思维比较活跃。许多学生已经养成了自我学习、敢于发表自己见解的好习惯。他们已能独立读通课文，能了解文本的大概内容，并有了自我体验、自我感悟的需要。通过Moodle平台上的预习，能对文本有一个初步的感受，并做出自己的评价。当然，对词句评析、读书好处的理解，需要通过课堂，结合文本做进一步深入的探究。 　　基于以上理解，我把教学目标定位在：①正确朗读全文，理解“懊悔、身临其境、赏心悦目、囫囵吞枣、悄然”等词语的意思，了解读书的五种益处。②利用Moodle平台开展以“前移后续为特征的学生自导性学习”，了解“商人捡石头”故事与读书两者之间的内在联系，养成边读边思的习惯。③能根据自己的读书经验，总结一两种读书的益处，并用总起分述的方法写下来。④体会读书与个人成长的关系，逐渐养成爱读书、多读书、读好书的习惯。 　　本课的教学重点放在：①了解读书的五种益处，能根据自己的读书经验，总结一两种读书的益处。②能知道“商人捡石头”故事与读书两者之间的内在联系。教学难点则是理解“读书，使我们拥有丰富的人生”等含义深刻句子的意思。 　　 　　三、教学实践 　　 　　1.借助Moodle平台，建立“前移后续”的教学模式 　　教学前移是根据学生知识基础、智能基础与学习特点存在差异性的实际，创建互动性预习资源，引导学生在课前根据自己的实际情况进行有选择性和针对性的预习和探究，为课堂学习做好充分的准备。课前，我对学生提出了四个预习要求： 　　①正确流利地朗读课文，理解“懊悔、身临其境、赏心悦目、囫囵吞枣、悄然”等词语的意思。 　　②文中介绍了读书的哪些好处？结合自己的读书体会说一说。 　　③“商人捡石头”的故事能否删去？为什么？ 　　④介绍几本你读过的书或有关读书的名言，说说读书给你带来的好处。 　　第一个预习要求是基于学生已养成了自主学习的实际而设定的。通过课堂教学之初的反馈，学生的朗读正确流利，对于词语的理解也是比较到位的。如在理解“身临其境”这个词语时，学生普遍能讲到点子上，掌握得较好。第二个预习要求是课文的重点内容。通过预习，我试图让学生对文本学习有一个预先的了解，并且为课文的学习和交流做好应有的准备。通过课堂反馈，我觉得大部分学生能概括出读书的五种好处，也能结合自己的读书经历与大家交流自己的体会。第三个预习要求是对课文内容和结构的思考，也许学生在预习中有一定的困难，因此，在课堂上通过小组讨论，师生共同来解决这个问题，效果也是比较好的。通过这样的教学内容前移，能真正地预测学生目前的学习状态和现有的知识经验、学习能力，为课堂的深入探究做好充分的准备，为课堂教学的实施推进找到一个准确的起点。 　　教学后续是知识的巩固，是课堂教学合作互动的延伸，使各层次的学生都能够在课后对课堂所学知识进行梳理的基础上，量力而行地拓展。它包括基础性拓展、提高性拓展和挑战性拓展。在这堂课上，我给学生安排了三个有层次性的拓展。 　　①基础性拓展： 　　词语积累――懊悔、身临其境、赏心悦目、囫囵吞枣、悄然、蓦然、深邃、受益无穷。 　　②提高性拓展（三选一）： 　　读了本文后，谈自己的感受，摘抄读书的格言，创作读书格言。 　　③挑战性拓展：读一本好书，写下读书体会。其他同学互相发帖发表看法。 　　基础性拓展是针对学习基础较薄弱的学生而制定的，也是对课文基础知识的复习和巩固。提高性拓展既是对文本学习的归纳，也是学生学文之后的感悟。本班学生的学习积极性很高，一位学生在学习结束后，就迫不及待地创作了一句读书格言：读书就像捡石头，读得越多，收获的宝石也就越多。挑战性拓展是课文学习后的再提高，也是学生读书兴趣的再激励。这种分层次的后续性拓展，克服了传统教学作业“一刀切”、不同层次的学生同学一本书的弊端，为各个层次的学生拓展创造了平台与空间。 　　2.借助Moodle平台，实现学生自主性学习 　　通过教学实践，我深刻地认识到，利用Mo