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基于Moodle信息技术教学过程性评价实现 　　摘要:评价是教学过程的重要组成部分,它对信息技术的学习具有较强的导向作用。在实施新课程过程中,以建构主义学习理论为基础开发的开源课程管理系统Moodle为平台,可以实现教学过程的教师评价、同学互评以及学生本人自评相结合的多元化评价模式,体现了以“学为中心”的现代教育理念,有利于提高信息技术教学效果。 　　关键词:Moodle 信息技术教学 过程性评价 　　 　　许多教师都有切身的体会,传统的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在距离。问题主要表现在:现行的评价与考试制度过于强调甄别和选拔,忽视促进学生发展的功能;评价指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查;评价方法单调,过于重视纸笔测验,强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视;学生基本上处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的发挥。 　　 　　1 Moodle平台的主要功能 　　 管理员功能:管理员又可分为站点管理员和课程管理员。站点管理员主要负责修改系统配置,维护课程用户信息,设置站点首页、安装和维护功能模块等。课程管理员主要负责创建新课程,设置课程信息和任命教师。 　　教师功能:教师又分为主讲教师和辅导教师。在指定教师时,如果不赋予教师编辑权限,该教师就是辅导教师。主讲教师可以编辑课程的资源和组织教学活动。辅导教师具有管理成绩、查看日志、查看学生活动报告、进入教师讨论区等权限,他的任务主要是解答学生的问题,进行一些日常的教学管理,督促学生学习,并不参与课程设计。 　　Moodle平台提供的主要教学活动模块 　　 Moodle平台提供了各种课程活动模块,供教师根据教学需要搭建教学互动环境。Moodle提供的课程活动模块主要有: 　　选项模块(Choice),选项模块可以让教师提出一个问题,并给出多种不同答案供学生选择。该模块可以用于引导学生对某一话题进行思考,调查学生对课程的态度等。 　　讨论区模块(Forum ),讨论区模块是最重要的教学活动模块,教师和学生在此模块下进行交流和讨论。有不同类型和格式的讨论区可供选择,可以对张贴的内容进行评分来作为评价依据。订阅讨论区后,学生和教师可以通过电了邮件收到最新张贴内容。 　　测验模块(Quiz),测验模块允许教师设计、编制测验,包括选择题、是非题、匹配题和简答题。题目分类存储于题库中,可以在课程中反复使用,也可供其它课程使用。该模块包含评分工具,每次作答都是自动打分,教师可以选择是否给予反馈信息和显示正确答案。 　　工作坊模块(Workshop),Moodle具有全面的跟踪和日志功能,通过Moodle管理模块中的报表,能够帮助教师参与Moodle平台进行学习活动。在高中信息技术教学过程中,教师可以通过四种形式查看活动报告,即概要报告、完整报告、今日日志和所有日志。这些日志以图形和文字显示了学习过程的每个细节、行为和操作,包括访问课程的次数、学习者参与的程度、停留的时间、参与讨论的情况等。 　　 　　2过程性评价的实现 　　普通高中课程标准指出:评价是信息技术教学的有机组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学,保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施,不断提高信息技术教师的教学水平,激发学生学习、应用信息技术的兴趣,帮助学生逐步提高信息素养。 　　我校新课程实验实施三年多来,我们利用开放式Moodle课程管理平台,尝试建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励学生崇尚创新、推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系,取得了一定的效果。我们主要利用Moodle以下方式实现教学过程性评价: 　　2.1基于Mood1e平台的混合式学习教学活动设计 　　在20世纪90年代末西方发达国家开始利用活动理论(Activity Theory)作为教学设计的全新的理论框架。以学习活动为中心的教学设计理论其核心理念强调教学皆可活动化。具体说来,以活动为中心的教学设计是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上,设计和组织能激发学生兴趣的具有教育性创造性、实践性的学生主体活动,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学设计模式。 　　根据以活动为中心的教学设计的原理,结合混合式学习的内涵,基于Moodle平台的混合式学习的教学设计可以分为四个部分:确定总教学目标、分析学习者、学习内容和学习资源、设计学习活动和活动评价、修订。学习活动的设计是混合式学习教学设计的核心内容,具体包括课堂讲授、阅读、讨论交流、协作学习、问题解决、资料收集、案例分析、角色扮演、反思等。 　　2.2基于Mood1e平台混合式教学活动过程性评价 　　 学习活动是指学习者以及