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基于Moodle多元化评价活动设计 　　 摘 要：文章根据新课改对教学评价的理念，结合Moodle平台尝试设计一套适合开展多元化评价活动的方案。在活动设计中包括对多元化评价的界定、活动具体过程以及在评价过程中出现的情感因素干扰的处理等。 　　关键词：多元化评价；互动评价；Moodle；新课改 　　中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）04-0033-03 　　 　　 新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，在综合评价的基础上，更加关注个体的进步和多方面的发展潜能，倡导成长记录袋、学习日记、情境测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。由此得出新课改对评价的理念包括：重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。[1] 　　目前，根据新课改中有关评价的理念，我国许多教育工作者尝试开展多元化评价的研究与试验，并且投入人力、财力积极构建适于开展多元化评价的网络平台。而基于Moodle平台开展多元化评价在国内使用得较少，原因之一是Moodle从国外引进国内仅有几年时间，许多教育单位对它的具体功能不了解，因此不能很好驾驭它为新课改服务。本文根据这一现实情况，提出采用Moodle平台来设计多元化评价活动，希望能够为教育工作者提供帮助和启发。 　　 　　一、多元化评价 　　20世纪90年代以来的多元化评价，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。Campbell（1996年）曾概括这种评价方式的五项基本原则：①评价是多角度的；②评价关注学生不同阶段的成长；③评价要反映教学信息；④正式与非正式评价同等重要；⑤学生是主动的自我评价者。[2] 目前对多元化评价的探讨比较多，但多元化具体所指代的内容说法不一，本文有必要对这一概念进行界定。 　　概念的界定：本文所指的多元化评价包括评价标准多元化、评价方法多元化、评价主体多元化。 　　评价标准多元化意味着评价从单一走向多维、从静态走向动态，并不断发展。考虑到每个教育对象的差异，评价时就应该打破传统教育评价中的一刀切和整齐划一的单维评价标准，用发展的眼光在了解教育对象现状的基础上对教师的教学和学生的发展做出全面的评价。[3] 　　评价方法多元化指的是根据新课程的目标和内容的改革，要求采用不同的方法对学生的品德和个性发展、课程学习、生活和社会适应情况进行评价，实行评价方法多元化；要求将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。[4] 　　评价主体多元化指的是评价者的身份多样，评价者可以是教师，也可以是学生，还可以是家长。被评价者也可以是评价者。这种评价方式改变了传统的教师评价定全局的现象，使学生也可以主宰自己的“命运”，有利于师、生、家长之间的沟通交流。 　　 　　二、多元化评价工具――Moodle之互动评价 　　Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的一款完全免费的开放源代码的学习管理系统，互动评价是Moodle中一个专门用于评价的活动模块，英文名称为workshop。 　　互动评价根据评价主体的不同，允许教师评价、学生评价和自我评价。针对学生的评价，教师可以对学生的评价再次评价或称二次评价。针对评价的标准，互动评价设计了五套评分策略供创建者在制定评价标准时选用。针对评价的方法，提供了适于开展定性评价和定量评价的平台。评价活动既是一项学习活动，也是一项掺杂人类情感的主观性活动，容易受到人类主观情感的影响，针对这种情况，互动评价巧妙地设计了众多的参数，合理设置能够有效排除评价过程中人为的、情感方面的干扰，保证评价活动客观公正。完整的评价数据支持保证互动评价活动行之有效。并且互动评价在减轻评价负担方面也提供了人性化的辅助。因此，多元化评价活动适于在互动评价中开展。 　　 　　三、多元化评价的活动设计 　　1.活动设计目的 　　（1）强化学生的自我意识：通过自我评价活动让学生增强自信，强化自我意识。 　　（2）培养学生的人格品质：只有在交流和互动中才能突显自己，要获得良好的人格魅力首先要推销自己，表现自己，同伴互评让学生增进彼此的了解。 　　（3）提高学生的交流能力：交流包括和教师、同伴的交流。学生在活动过程中通过相互添加评论提高自己的交流能力。 　　（4）培养学生的合作能力：活动设计的宗旨就在于