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基于Moodle初中信息技术课堂教学模式研究 　　【摘要】 随着信息时代的到来，单纯传统的教学模式已不能满足现代人才培养的要求。实现学科教学的信息化整合，提高教学效果已成为目前教育技术领域研究的重要问题。文章从简要分析Moodle平台入手，阐述基于Moodle平台的适合初中信息技术教学要求的教学模式。 　　【关键词】 教学模式 Moodle 建构主义理论 初中信息技术 　　【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-176-03 　　0 　　一、教学模式的概念 　　乔伊斯和威尔认为：教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。上世纪80年代中期，我国开始引入教学模式理论进行实践和研究。北京师范大学何克抗教授把教?W模式定义为：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的简约体现，应具备以下特点：有一定的理论指导、要完成一定的教学目标、表现出一定的教学过程及策略方法。教学模式是链接教学理论与教学实践的桥梁，可以指导教学实践，也可以丰富教学理论。 　　二、Moodle平台概述 　　（一）Moodle平台介绍 　　Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learnimg Environmentr的缩写，即“模块化面向对象的动态学习环境”。它是由澳大利亚教师马丁?多基马，基于建构主义学习理论而开发的学习管理系统，是一种开放的课程管理系统。它可以针对不同的学习对象，设计模块化的动态的学习环境，引导师生双方构建一种平等关系，在网络环境下开展各种交流、讨论、分享等活动，通过任务活动的设置，引导学生寻求问题的解决方法，从而达到知识上与情感上成就。 　　（二）Moodle平台教育功能 　　Moodle平台具有灵活的课程创建与管理功能。借助Moodle平台可以自由创建各学科的课程，管理员在任何时候都可以创建、移动、下载和修改课程。平台支持评价、作业、论坛、聊天等课程活动，供教师灵活的选择。课程的保密性好，可把课程设置成隐蔽或激活状态，也可设置课程登录密码，能有效地防止无关人员的进入。 　　有较好的学习状态记录功能，课程自上次登录以来的变化，学生学习时间、参与讨论次数、作业完成情况、测试成绩等学习状态均有相应的记录，方便教师动态了解及跟踪学生的学习状态。除此之外，Moodle平台提供方便易用的分组工具，支持班级、学习小组的创建。教师可根据学习主题自由组织班级或小组的形式进行教学，有利于学生之间的交流协作，激发学习兴趣。 　　三、基于Moodle的初中信息技术课堂教学模式研究 　　（一）问题解决教学模式 　　教育家陈爱?指出：问题解决教学模式是在教学过程中，教师通过有目的地提出系列类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学策略。 问题解决教学模式符合新课程标准中提出的：教师要善于引导学生从真实情境中发现问题，有针对性地开展讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识得行到逐步的发展的要求。它建立在建构主义理论基础之上，以问题为中心，共同探索问题解决的策略方案，培养学生的创造性思维，交流合作以及知识的迁移能力。学习者可以利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，从而解决问题，完成新知识的构建。 　　基于Moodle平台的问题解决教学模式在教学过程具有一定的连贯性和阶段性。因此，该教学模式的基本操作步骤大致可分成三大阶段：知识的问题化和情境化、问题的分析探究和解决、问题解决的反思总结和提升。下面以初中信息技术课《网络基础及应用》为例，对其问题解决教学模式展开具体分析。 　　1.知识的问题化和情境化 　　在问题解决教学模式中，“问题”是课堂教学的起点和连接点。每个问题的内容设置和提出次序首先依托于一个完善的问题系统。教师充分结合课标、教材、学情、教师自身能力及Moodle平台的功能，设计问题系统，将每个知识点串成一条连贯的、符合“问题解决”认知过程的子问题线索。 　　问题情境的设置要以学习者原有知识经验为本，要贴近学生思维能力的“最近发展区”。例如：网络对于每一个学生来说已不再陌生了，但对网络的概念、网络的构成、网络的应用以及网络的发展等不大清楚。因此，从日常的网络使用入手，引导学生思考网络的概念、探索网络的组成等内容，是我们进行教学的常规手段。通过向学生呈现问题情境，引发学生的认知冲突，进而促使学生去自主发现问题，产生解决问题的冲动。学生在教师的指导下，明确问题要求达到的具体