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基于Moodle儿童网络读书会课程设计 　　儿童的阅读能力与未来的学习有密切的关联。为了提高儿童阅读素养，促进儿童从阅读走向实践，养成知行合一的品格，我们以校际联合、智慧共享的方式，通过组织网络读书会，进行了儿童阅读的实践研究。在实践中，我们发现Moodle为实现阅读的互动交流、智慧共享提供了环境和技术支撑。以下，笔者就对如何依托Moodle平台构建儿童网络读书会阅读课程进行简要阐述，为当前方兴未艾的Moodle课程设计和儿童阅读推广运动提供一个新的实践模式。 　　 　　课程设计框架 　　 　　1.目标 　　开阔视野，关注现实，培养高尚人格；以网络读书会的形式，打破时间与空间的局限，实现智慧的交流和分享的最大化，培养学生在网络环境下学习的能力；与和阅读主题相关的实践活动相结合，从阅读走向实践，培养知行合一的真人。 　　2.内容 　　以主题的形式，构建现代与经典、科学与人文、自然与社会相融合的适合在Moodle上开展的校际网络读书会系列课程。比如关于汶川地震的读书会活动，不仅只是要让学生了解和追踪事件发生的报道，从情感上开展教育，更是要让学生从地震科学原理、预防与自救演练、捐助与献爱心等不同的角度全方位解读汶川地震。 　　3.学习活动的结构 　　联合各个学校，成立七彩虹读书会（IRIS）。根据七彩虹读书会学习活动的结构模型来设计Moodle课程和组织相应的学习活动，如下图所示。 　　(1)推荐 　　这是整个阅读活动的起始部分，目的是利用Moodle中的Wiki、讨论区、投票等功能指导学生选择感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读热情，引发后续的阅读活动。 　　这个环节操作的关键词是： 　　主题――阅读内容不仅仅局限于文字信息、书籍，也不仅仅局限于我们教材和课程标准的所要求的语文学科阅读知识点。阅读内容从文字、书本延伸到数据图表、使用说明书、广告、视频、音频等。在实际操作中，可以采用主题的形式，把这些看似零散的阅读材料有序地组织起来。如：“认识地震，感受真情”主题阅读中，可以阅读与地震有关的文章、歌曲、视频、图表…… 　　 　　头脑风暴――从推荐中选取学生最感兴趣的内容，使用快速、高效的头脑风暴策略，确定共读材料的具体方向。 　　兴趣――阅读活动形式生动活泼，师生共同参与；推荐的阅读内容和使用的评价接近生活，体现了阅读的实用主义和阅读的增值性，这些都强调了阅读的乐趣，更能让学生的阅读兴趣比较持久地保持。 　　(2)导读 　　在操作上，此环节强调的是发展学生的演讲能力和推介能力。可指导学生将PPT上传到Moodle中来进行演讲。此环节的关键词是： 　　思考――通过导读活动引起学生对核心内容的关注，激发学生的思考，是阅读活动是否有深度的关键。因此，教师在指导设计导读稿和主持导读活动时，一定要关注能引起交流、碰撞的生成点，利用有效的教学策略激发学生不同层次的思考，从而改变阅读的品质。 　　(3)推进 　　推进的目的是激励与促进。教师要善用Moodle中的评价反馈功能，检查共读小组的阅读活动进展和实践活动进展；要善用榜样的力量，去影响其他学生的阅读积极性。此环节的关键词是： 　　共读小组――小组的分配采用随机分组或自由组合的方式，使学生学习与各种类型的同伴合作、打交道的技巧。在Moodle学习平台和实地活动中，以小组为活动单位，与学习伙伴面对面进行阅读交流或者知行体验。教师操作时要指导学生记录活动过程，并把过程记录上传到Moodle平台进行交流。 　　(4)分享 　　分享的真正魅力在于共享智慧。如在“世界地球日”主题阅读中，学生在Moodle共享自己的学习成果，在学校同年级中演讲，在校际活动中展示和交流。在“认识地震，感受真情”主题阅读中，学生在校广播站朗诵自己的《地震日记》，在学校宣传栏展示阅读成果，在Moodle的Blog或讨论区记录自己每天的阅读体验和感受，并且和同伴进行交流。这样的分享活动既感染和带动了周围的人共同参与，又体现了同伴之间的交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。 　　4.推动策略 　　(1)吸引人气 　　联合各校有兴趣的老师，成立跨越学校范围的七彩虹读书会（IRIS），并不断吸引有热忱的教师和社会人士加盟，帮助学生进行Moodle阅读交流和开展实践活动，共同推动项目的发展。 　　(2)做好宣传 　　借助课题研究、区域教研、公益活动等方式向学生、老师、家长和社会展示和交流，以扩大影响。 　　(3)开展学习活动 　　在每个班级把能积极开展学习活动的学生组成小组，积极开展校际的网上学习交流活动；充分展示积极分子的学习成果，以榜样的作用来感染