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基于中高职衔接课程体系建构实践研究 　　课程体系建构则是高职衔接的关键。目前，我国没有明确的课程体系建构的要求，对于中高职课程衔接的问题也没有完全解决。由此，基于高职衔接下，探讨了课程体系建构的实践研究，以期能够促进高职教育的发展。 　　高职衔接课程体系建构实践高职教育的衔接涉及很多方面，如专业设置、培养目标、课程设置等等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2001-2020）》指出：“为了实现现代职业教育体系，到2020年，我国高职教育要根据经济发展方式的转变，要体现出终身教育的理念，同时，要根据经济产业结构调整的要求，体现出中等和高等职业教育协调发展”。目前，在这一指导性纲领的引领下，为了推动建立现代职业教育体系，国家和各地采取了一系列具有探索性的改革举措，促进了高等职业教育的发展。基于高职衔接下，课程体系的建构应该构建一体化的课程体系，科学地制定中高职衔接的专业教学计划，采用模块化的课程形式，统筹安排专业教学计划，才能不断地促进高职教育的发展。 　　一、基于高职衔接下课程体系的建构 　　1.从整体上，充分地考虑高职衔接存在的问题与弊端 　　目前，我国高职教育学制一般为三年，其生源主要是普通团高中和中职两种，专业教学计划编制基本上以普通高中毕业生为起点。而大多数中职学生基础知识比较薄弱，并且中职与高职课程设置及教学内容简单重复，尤其是专业课程和实践技能课程。如果中职毕业生依然采用这个专业教学计划，会导致大多数中职学生难以适应高职文化基础课程的学习，造成学习时间的浪费，这样会阻碍学生对高职专业理论的深入学习，并且也会对今后学历的继续提升造成一定的障碍。 　　2.一体化课程体系的建构 　　为了促进学生的个性发展，基于高职衔接下，构建一体化课程体系要采用模块化的课程形式，整合中职课程与高职课程，使两者相互联系，从而满足学生的不同需求。中职阶段课程设置分为公共基础课、专业技能课等。模块包括两个层次标准，即公共基础课1（为中职学生应达到的基本标准）、公共基础课2（为中职学生升学需要设置的）。中职学生入学时具有不同的文化基础，而在进入之中之后，有些学生没有升读高职的愿望，因此这个模块就是根据学生的这些情况进行划分的，中公共基础课2对应的是高职入学考试标准，高于公共基础课1的标准。中职专业技能课包括：（1）专业基础平台课模块。在学生刚入中职学校时，可以按照专业大类进行教学，并且为了适用于专业大类的各个专业需要，在进入中职学校以后，可以根据学生的个人需要再分专业。（2）专门化专业技能课模块中，学生可以根据自己的特长爱好和市场需要进行选择课程，是针对一个专业对应的若干不同职业岗位设置的专门课程，限定选修课程是专门专业技能课。（3）公共基础课、专业技能核心课、顶岗实习等为必修课程。在中职阶段开设诸如人文科学类课程等任意选修课程。 　　在专业对口衔接的基础上，高职教育的课程设置分为文化基础课、专业技能核心课、任意选修课等模块，其与中职阶段课程设置形式类似。高职阶段的文化基础课应该满足教育部规定的高职教育基本要求，包括思想政治理论课、外语课等。专业技能核心课、专门化专业技能课以及顶岗实习中要注意做好与中职解学内容的衔接、提升。 　　在中职、高职阶段的具体课程设置中，为了避免教学内容的重复，专业技能核心课模块应该根据两个阶段不同的培养目标进行设置与取舍教学内容，与专门化技能课模块要有较大的区别。为了使得教学与就业岗位之间实现“无缝对接”，通过定岗实习能够强化校企之间的合作。高职阶段的定岗实习是中职阶段顶岗实习的深化。为了增强学生的职业技能和就业竞争力，中高职阶段的专业学习过程中，应该使学生获取到职业资格证书和培训证书，组织学生参加行业及劳动部门的职业技能培训和鉴定。 　　3.“3+2”学制模式的课程体系构建 　　目前，我国高职学历教育为3年，招生的是高中毕业或具有同等学历者，而中职教育是高中教育的重要组成部分，招收的初中毕业或具有同等学历者，初中生入读中职学历教育也应该为3年，因此笔者认为高职衔接教育可以采用“3+2”的学制形式。并且国家也鼓励高职学院发展两年制高职。因此，在高职衔接时，考虑到对口问题，为了满足高职教育教学的需要，高职学制可以为2年。 　　二、科学地制订高职衔接专业教学计划 　　1.强化职业道德教育 　　在制订教学计划时，要将德育教育放在第一位，全面贯彻国家的教育方针，以学生为本。加强中职阶段的德育课，重视培养学生的诚信品质，把立德树人作为根本任务，将学生的职业道德教育和法制教育作为关键，使学生具备敬业精神、遵纪守法意识，还要把社会注意核心价值体系融入到职业教育人才培养的全过程，加强高职阶段的思想政治理论课教学，从而培养出一批高素质技能型人才。同时，要教育学生树立终身学习的理念，提高学生的学习能力，培