基于TRIZ理论培养工科大学生创新能力思考.docVIP

基于TRIZ理论培养工科大学生创新能力思考 　　摘要:创新能力的培养是工科大学生培养必不可少的环节。本文分析了目前大学生缺乏创新能力的原因,阐明了将TRIZ理论引入工科大学生的培养体系的必要性,指出了加强大学生能力培养TRIZ理论引入工科大学生的培养体系所需的培训内容和采取的措施。并举例说明通过TRIZ理论的学习能够对大学生培养能力大大提高。 　　关键词:TRIZ理论;创新;工科;大学生 　　中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)18-0260-02 　　 　　当今的中国正处于高速发展期,创新正在被越来越多的企业所意识和重视,很多企业并不缺乏优秀的人才,但能设计出在世界上具有竞争力产品的人却如凤毛麟角。究根问源,企业真正缺乏的是拥有一套完整的、具体的、科学的创新理论和方法的人才。因此当代的高等教育应将学生创新能力的培养纳入培养计划,让大学生掌握科学的、高效的创新方法是学生培养必不可少的环节。 　　TRIZ(theory of inventive problem solving)是由前苏联发明家协会主席根里奇?阿奇舒勒(Genrich S.Altshuller)于1946年提出的一套具有完整体系的发明问题解决理论和方法。通过大量的实践证明TRIZ提供的创新设计理论和方法,已经成为产品开发中解决技术难题的有效工具。尤其在机械工程领域新产品的开发涉及到结构、外观、性能等方面的创新。TRIZ告诉我们如何解决一个发明问题,是解决发明问题的一个工具,创新方法的传授与培养恰恰是我国教育所欠缺的重要知识之一。通过基于TRIZ理论的创新能力培养将使大学生找到一个创造性解决问题的道路,一个创新的途径,一个可以将发明当作职业一样可从事的工作做一名合格的创新性人才。 　　1.目前大学生创新能力现状分析 　　通过对大学生科技活动的调查,发现目前大学生创新能力不足,大学生在创新大赛的作品仿制居多,缺乏新意。究其原因有以下几点: 　　(1)学生没有足够的时间 　　就目前实际情况看,大学生的主要精力是学习课程知识。由于课时多,学习任务重,学生没有足够的时间参与课外科技活动。 　　(2)学术氛围不浓,缺乏有效的吸引力 　　从各学校举办的不同形式的大学生“学术讲座”看,参加的学生人数相对不多,大部分学生参加都是学院或各系(院)的硬性要求或其他原因而去参加的。他们在听报告过程中常常有一部分“小差”达不到预期的教育效果,与我们要求比较起来还有一定的差距。 　　(3)教师参与指导的少 　　专业教师的参与和指导是学生课外科技活动得以发展的保障。然而就目前情况来看,大多教师的参与积极性不高,参与指导学生科技活动的人较少。 　　(4)制度建设力度不够 　　由于大学生科技创新活动起步较晚,当前大学生科技创新活动创新制度力度相对不足。 　　(5)创新意识淡薄,缺乏创新方法的培养 　　长期的应试教育,使大学生仅满足在各类考试中取得好的成绩,很少考虑参加科技活动搞发明创造,或者错误地认为发明是只有少数天才能做的事情,与自己无关。在大学生培养体系中没有创新方法的培养,不知道发明是有方法可循的,因此,应将创新方法的培养纳入大学生培养体系,激发大学生的创新热情,提高自我创新能力,这必将推进我国成为创新型国家的进程。 　　2.将TRIZ理论引入大学生培养计划的必要性 　　TRIZ理论的提出,其目的是研究人类进行发明创造、解决技术难题过程中所遵循的科学原理和法则。该理论发现了一条重要规律,即将已有解决方法建立知识库,问题可通过选择类似的方法得到解决(类推)。而对于一些可能从未遇到过的问题(创新性问题),也可以从现有专利中总结出设计的基本原则、方法和模式,通过应用这些方法和原则进行解决,同时反过来它又可以扩展类似问题的知识库。通过对这些规律的综合运用,可大大加快人们创造发明的进程,而且能得到高质量的创新产品。TRIZ理论理论认为,创新并不是灵感的随意闪现和随机的探索,创新发明的过程也不再是我们无法束缚与控制。它存在解决问题的一般规律,这些规律和原则可以告诉人们按照什么样的方法和过程去进行创新,并对结果具有预测和可控制性。TRIZ理论不仅为发明创造提供了一种行之有效的工具和方法,更重要的是TRIZ通过遵循创新活动产生的客观规律,为创新思维产生的主体(人)规划一种有利于创新的重要素质和工作方法,学习和领悟这种方法将对培养大学生的创新能力具有重要意义。人们如果掌握了这些规律,就能进行创新,并能预测创新,但是人的创新思维能力的培养与提高是一个漫长的过程,这就决定创造教育也应是一个由浅入深的实施过程,不能一蹴而就。因此,在今后的教学中我们可以通过在教学实践中适当的引入基于TRIZ的创新理论,从而大大增强大学生对创新活动的认识