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校本教研生成教师智慧的有效途径 　　一、校本教研与教师智慧 　　（一）教研室教研与校本教研 　　在我国，教研室在教师培训方面起到了重要的作用。我国各级教研室开展的各类教研活动是“提高在职教师教育教学水平和能力的一种最基本、最经常、最普遍的进修形式”[1]。从这个意义上说，教研室是中小学教师在职培训的重要机构，它的任务是“研究教学，指导教学，研学计划、教学大纲、教材和教法，指导教师教学，提高教师的业务水平，提高教学质量”[2]。但在实际的操作中，由于教研员人数偏少，不可能顾及到每一个教师，因此虽然对教师的发展起到了一定的作用，但是影响的范围有限。此外，一些地方的教研活动满足于常规性的听课、评课、论文评比等活动，满足于做政策的执行者而不是研究者，这些都不利于教师的专业化发展。 　　有学者认为，教研室教研工作要服务于校本教研。校本教研在20世纪60―70年代盛行于英美等国家，世纪之交，随着我国基础教育改革的逐步推行，校本教研在我国基础教育领域渐受重视，为更好地促进教师专业发展提供了新的有效途径。校本教研的优点是可以充分发挥学校教师的积极性，将学校文化融入教学研究之中，可以让更多的教师从中获益。校本教研强调理论指导下的实践性研究，即注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，认为每一个老师都是研究者，教师所遇到的教学问题就是有价值的，而不是非得使用所谓的学术价值、实践价值、创新性等来衡量问题的价值性。 　　（二）教师专业发展与教师智慧 　　20世纪90年代以来，教师专业发展受到各界的关注。目前，国内外学术界对教师专业发展概念的理解越来越宽泛，从关注教师专业发展的结果，即获得履行教学功能的知识、能力和品性，转变为强调教师专业发展的过程，即教师的终身学习，再转向注重教师专业发展的目的，即发挥教师的自主意识并鼓励教师参与社会变革。[3]教师的发展侧重的是通过各方面的努力使教师获得知识、技能上的成长。然而，一个教师想要成为真正优秀的教师，仅有这些是不够的，他还需要有教育智慧。 　　依所要解决的问题的对象是人还是物，可将智慧分为关于待物的智慧（简称“物慧”）和关于做人的智慧（简称“德慧”）两种类型。物慧是指个体经由练习或经验习得的一种新颖、巧妙、准确地解决复杂物理（此处“物理”指客观事物中所蕴含的规律）问题或疑难物理问题的能力;德慧是指个体经由练习或经验习得的一种新颖、巧妙、准确地解决复杂人生问题或疑难人生问题的能力。[4]叶澜指出，拥有教育智慧的教师“具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育动机、转化教育矛盾的冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。”[5]结合二者的观点，我们将教师智慧界定为：个体经由练习或经验习得的一种新颖、巧妙、准确地解决复杂教育问题或疑难教育问题的能力。依所处理的对象是学生、教师本人身心发展问题还是教学中的具体问题，将教师智慧分为德慧和物慧两大类，其中，处理师生身心发展问题的属于德慧的范畴，处理教学问题的属于物慧的范畴。校本教研以其独特的形式成为生成教师智慧的场所。 　　二、校本教研：生成教师智慧的有效途径 　　（一）校本教研：生成教师德慧的场所 　　1.通过校本教研形成适切的教师观。教研进入学校后，可以更方便有效地利用学校的各种资源，学校的文化氛围、教师群体的特质等都会对新教师产生一定的影响；另外一个方面，一个真正包容、有活力的学校也必然会接受新的思想和风格，这样新教师的一些好的特质也会对老教师产生一定的影响。当然，作为学校这样的一个特殊场域，新教师接受的影响会更大。在接受师范教育的时候，准教师也会对自己为什么要当老师、怎样才能做一个称职的老师有一个大概的认识和理解，但是这些认识和理解有可能会和自己真正当了老师以后的感受很不一样，这就需要一个适合新教师发展的氛围。在这个氛围中，新教师可以通过观察老教师的言行探究他们背后的教师观，也可以对自己已有的教师观做一个深刻的反思，从而形成与教学环境一致、有利于自身发展的教师观。具体而言，校本教研可以从以下几个方面帮助老师形成教师智慧：一是，通过校本教研活动，可以让教师了解自己适不适合当老师，对应该如何改进有一个明确的认识；二是，通过校本教研活动，可以让教师学习其他老师的优点和长处，从而有利于形成自己的教学风格；三是，通过校本教研活动，可以给教师提供一个自我反思的机会，从而利于提高自身的素养。 　　2.通过校本教研形成适切的学生观。爱学生，就要关心学生的成长，只有有了关爱之心，才能观察到对学生产生影响的具体事件，从而可以让我们更好地了解学生，引导学生健康发展。学生是一个个