校内专业评估的认识与实践.docVIP

校内专业评估的认识与实践 　　摘 要：为了不断提高教育教学质量，北京工业大学在校内开展了全面的专业评估，通过这次评估，旨在引导转变教育教学观念，对专业办学状况进行梳理，将专业办学从经验和粗放推进到科学化和精细化，落实专业内涵建设。本文从现状与目标、指标体系设计、评估实施3个方面就相关问题进行讨论。 　　关键词：专业评估;目标;指标体系;实施 　　大约从20世纪90年代后期开始，我国的高等教育在很短的时间内，就从精英教育跨入了大众化教育阶段，很好地适应了社会发展的需要，使我国成为名副其实的高等教育大国。不仅为社会培养了大批的高水平建设者，更为中华民族整体素质的提高做出了卓越贡献。伴随着我国从经济大国逐步走向经济强国，也迫切需要从高等教育大国走向高等教育强国。此时，作为教育永恒不动点和更高层面上的持续改进要求，不断提高办学水平和教育质量被进一步强调。为此，作为高等教育领域综合改革的一部分，教育部正在大力推进管、办、评的分离。而“评”则包括教育部评（如，本科教学审核式评估、新办本科院校合格评估），第三方评（如，工程教育专业认证），自评（如，校内专业评估）等。虽然这些评估各有不同，但基本目的都包括衡量高校办学达标情况，找准人才培养过程中的不足，不断改进，以适应不断变化的社会需求。 　　按照教育部的这一质量控制架构，一些学校开始探索性地开展了校内专业评估。北京工业大学从2013年上半年着手准备，2014年下半年开始实施，计划用3个学期的时间，对所有已经培养出至少一届毕业生的专业进行评估（已经通过工程教育专业认证和行业评估的专业免评）。本文以这次评估为基础，讨论校内专业评估有关问题。 　　一、现状与目标 　　1.现状亟须改观 　　高等教育规模发展（外延）后，必将把主要精力转向质量的提高（内涵），以解决高速发展中产生的问题。 　　事实上，“专业”作为大学本科（专科）人才培养的基本单元，目前存在许多不尽如人意，甚至无法令人满意的地方。如同大学升格、大学扩招，专业办学基本上也是外延发展为主。负责人缺位，甚至缺失，教师各自为战，课程教学存在一定的随意性（课程为本、教师为本、教材为本为主要表现），专业建设处于自由状态，说得严重一些，是处于半撂荒状态。作为专业建设基础的相应主干学科的发展成果未能更好地支持专业发展，甚至本该为培养人才服务的“科研”却变成了与“教学”争人力、精力、资源的对立方，并且给教学带来极大的冲击，使得教育部都不得不发文要求教授、副教授给本科生上课。负责人的缺位，加上实际导向的偏差，使得“教学”成了“良心活”。 　　特别让人无法容忍的是，一些专业在办学过程中规则意识淡漠、监督机制未能完全到位，人才培养的一些基本规范都被丢掉了。难免有人在评估时，做出一些为了应付评估的事情。因此，高校下功夫重建专业办学基本规范也就显得刻不容缓了。 　　2.观念必须更新 　　一是需要引导基本观念的转变。当高等教育从精英教育转入大众化教育时，面向学科（适应精英教育）的课程导向的教育（Curriculum Based Education，CBE）已经不适合绝大多数院校，必须转向面向社会需求（适应大众化教育）的产出导向的教育（Outcome Based Education，OBE）。需要纠正外延发展为主的经验办学和粗放办学，引导内涵发展为主的科学办学和精细化办学，特别是要改变一些专业点（特别是一些新建专业点）凭借几名教师、几间教室、几台设备，能开几门课程就办专业的状况。 　　二是引导落实“教育面向未来”。要充分认识学生教育的基础性和其探索与创造的未来性这对矛盾。面向学生和社会的未来，提升教学目标，树立不是今天教了什么、学生学了什么，而是学生未来能做什么、未来能否和怎么顺利发展的可持续发展的教育观念。 　　三是促进“学生为本”的真正落实。深入认识学生在校时间的有限性和知识的无限性这对矛盾，培养方案、教学活动以学生的发展为导向，全方位指导学生，依据毕业要求的达成去评价学生的进步，保证教学活动有效支持毕业要求的达成，并给出毕业要求的形成性评价。 　　四是督促设置和追求明确培养目标。专业要根据经济建设和社会发展的需要、学校定位、自身条件和发展潜力，确定若干年内所培养人才的层次、类型和主要服务面向，纠正原来那种泛泛的、全能型的、口号式的培养目标。同时，还要有效地评价培养目标的达成。 　　五是推行能力导向（Ability Cultivate Directed，ACD）的教育。要明确专业人才的能力构成，明确培养（专业）思维能力作为高等教育的重要追求，要唤醒学生的力量，把教学活动的目标定位于使学生能够综合地、灵活地、探索性地运用所学有效解决实际问题。 　　六是以达成毕业要求为追求，引导科学施教，保证培养目标的实现。分解细化培养目标，理顺培养目