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基于五项首要教学原理指导教学方法再探究 　　[摘要]美国著名教育家M?戴维?梅瑞尔教授“首要教学原理”的核心理念就是激活已有经验，然后展示和应用知识技能，最终将知识技能整合到实际工作中去。其中的“问题”、“激活”、“展示”、“应用”、“整合”原理体现了教学过程中的四个要素，正是现代教育思想的体现。通过对“首要教学原理”的认识和理解，并应用于课程的教学中，感到具有很好的指导作用和较明显的收获。 　　[关键词]教学方法；首要教学原理；知识与学习 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)02-0120-03 　　 　　有幸观看和聆听了黄荣怀教授讲授的《国家精品课程建设与教学方法改革方向》讲座，使我记忆最深刻的是黄教授详细地介绍了梅瑞尔的五项“首要教学原理”。本文通过对五项“首要教学原理”的认识和理解，并应用于课程的教学中，感到具有很好的指导作用和较明显的收获。 　　 　　一、五项首要教学原理的内涵 　　 　　M?戴维?梅瑞尔(M.David Merrill)博士，犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家，教育心理学家。梅瑞尔教授考察了各种教学设计理论，找到了五个“处方性”教学原理，可以借助任何教学传递方式或任何教学模式来实施，即“首要教学原理”。他的五项“首要教学原理”的核心内涵就是激活已有经验，然后展示和应用知识技能，最终将知识技能整合到实际工作中去。 　　梅瑞尔五项“首要教学原理”主要包括(图1)： 　　 　　(1)当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习； 　　(2)当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习； 　　(3)当新知识展示给学习者时，才能够促进学习； 　　(4)当学习者应用新知识时，才能够促进学习； 　　(5)当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。 　　 　　二、五项首要教学原理的理念与特征 　　 　　现代教育理论认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是刺激信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师不应是知识的传授者、灌输者，而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。五项“首要教学原理”正是上述教育思想的体现，只有这样，才能促进学习者学习，使学生的创新精神和实践能力得到有效培养和提高。 　　梅瑞尔教授对每条基本原理都给出了相应的推论。他坚信，课程学习的效果取决于采纳“首要教学原理”的直接比例。 　　1.“首要教学原理”实际上体现了教学过程中“教师”、“学生”、“内容”和“媒体”四个要素。“首要教学原理”中的“问题”、“激活”、“展示”、“应用”、“整合”分别对应于教学过程中的“内容”、“媒体”和“学生”三个要素，而“教师”作为教学事件的组织者和实施者贯穿于整个教学活动当中，具体参见图2。 　　 　　2.“首要教学原理”还体现了“双主”式教学结构，教师的作用也有了根本性的转变。这种教学结构不同于传统的以教师为中心的教学结构，而是强调教师对教学内容和教学媒体进行综合的把握，为不同的学生提供合适的个性化指导，教师实施课堂活动参与到学生的学习中去，通过对各个教学事件组织、实施而形成“激活已有知识”、“展示新知识”的教学过程；是教师按照学习者内部心理加工顺序，为“学习者介入解决实际问题”而安排的外部条件，并使“新知识与学习者的生活世界融于一体”的过程，教师已不再是知识的传授者和教学过程的监督者。 　　3.“首要教学原理”也显示了以学生为中心的理念。学习者不再是被动地接受知识，而是主动地学习和应用新知识参与到实践活动中去，体现了学习者地位的明显转变。具体体现为以下两点：一是让学生将知识“外化”，强调了促进学习者运用他们刚理解的知识和技能积极介入解决实际问题；二是让学生将知识“迁移”，强调学习者“激活已有知识并将它作为新知识”迁移到工作和生活中去，体现学习者自主性、研究性和合作性的综合特征，形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 　　4.“首要教学原理”强调了学习方式的变化。在这里强调教师要给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容，学习方式，学习伙伴的权利，教师要创造空间、和谐、愉悦的氛围，形成“教师―学生”、“学生――学生”、“师生―环境”之间的多层、多向互动的局面，引导学生主动参与、探究、发现，促进学习者的学习成为有效的学习；注重学习者自得、自悟，使学生不断进行自我组织，自我建构，不断提高素养，形成适合自己的学习方式。 　　 　　三、五项首要教学原理在教学实践中的应用 　　 　　教学质量的保证是学校教学工作永恒的主题，要办好学，首先是要解决培养什么样的人和怎么培养人的问题，关键在于教学方法和教学手段的改革。大学就是要理论与实践相结合