概括能力的培养意义与策略.docVIP

概括能力的培养意义与策略 　　一、概括能力的重提以及重要性 　　概括，是对文章字词句段之间内在联系的认识，它是思维的飞跃、思想的升华。语文阅读教学离不开概括，然而在实际的课堂教学中，常常缺乏对这种能力的有效培养，有的教师甚至对其完全忽略。 　　儿子语文期中考试成绩不理想，我拿来试卷一看：概括《幼时记趣》中体现“物外之趣”的三件事，这道题竟然没得分。他是这样写的：“把蚊子看作仙鹤，把蚊子冲烟飞鸣看作鹤唳云端，观看两只虫子相斗，鞭打吃掉虫子的癞蛤蟆。”我问他为什么不写老师讲的简洁答案，他说忘记了。我就如何概括第二件趣事对他进行了一番指导……没想到，这一过程耗时将近15分钟。《幼时记趣》我教过多次，潜意识里认为三件趣事的概括很简单，通常是在疏通词义后，让学生看看书旁提示，就直接板书。从没想过概括有这么难，也从没舍得在此花时间。 　　事实上，概括能力的提升需要教师适时的指导和长期的训练，而文本则是培养学生概括能力的最好载体。阅读教学往往要在初读后交流“课文的主要内容”，精读中提炼“课文的重点内容”，总结时归纳“课文的精华内容”。阅读教学的这三个环节都涉及到学生概括能力的培养和运用，因此，语文教师应依托文本设计相关活动，并运用有效策略来培养学生的概括能力。 　　二、课堂教学中培养学生概括能力的有效策略 　　1.精设问题铺路。精当的问题可以开启学生的思维，引领学生清晰感知，准确概括。教师首先要精读文本，准确概括出文章的主要内容，在此基础上将主要内容巧妙分解为若干个有价值的问题，引导学生有效思考。 　　施?h老师在一次活动中执教杏林子《奖》一文，引导学生整体感知时是这样设计的：朗读第5-26自然段，用简要的语言概括：在“我”人生的不同阶段，谁为“我”做了哪些事，推动了“我”人生的波澜？施老师的问题设计清晰准确，尤其是“在人生的不同阶段”这句提示语，可以使学生在冗长的阅读中始终带着明确的问题，看到划分人生阶段的关键语句能够敏锐地捕捉，在概括时对事件的选取也具有很强的针对性。有了如此精确的“导航”，学生对《奖》的整体感知怎能不清晰，概括怎能不简练呢？ 　　我执教杰克?伦敦的《热爱生命》，先要求学生通读全文，从文中寻找信息（主要是形容词），完成如下概括：一片 荒原；一个 人（从身体和心理上谈）；一匹 狼（从身体和心理上谈）；一种 信念。学生目标明确，很快回答了这四个问题：一片荒原（辽阔可怕、了无生机、危机重重）；一个人（饥饿、疲惫、衰弱、产生幻觉、被抛弃但不放弃）；一匹狼（掉队、饥饿、衰弱、有耐力）；一种信念（活！）我适时把学生回答的要点板书在黑板的预设位置上，最后引导学生将上述信息连缀成一句话，从而较轻松地完成了这篇小说的故事梗概。 　　学生概括水平参差不齐，对那些概括能力欠佳的学生，教师须热忱地重点帮助，用问题为他们铺路搭桥。于漪老师执教《美猴王》，要求学生给每一段列小标题。有的学生煞费苦心列出“悟空出世”“众猴入洞”“悟空为王”三个标题。尽管形式上像小标题，但未能准确地反映课文内容，于是教师以问题“辅路”，询问学生是不是猴子一出现就叫悟空，指引一下，学生意识到当时石猴还未赐名悟空。于是把“悟空”改为“石猴”。第二个标题“入洞”也不妥贴，于是再以问题“辅路”，启发学生阅读思考：这部分笔墨主要叙述什么事呢？入洞之前主要干什么呢？三个标题的主语可不可以一致起来呢？如果可以一致，理由何在呢？在指点的过程中，充分肯定学生动脑筋的积极性，尽量用学生的语言表述。教说，帮说，学生懂得“探洞”比“入洞”确切，更懂得概括的语言应精炼，三个标题中的“石猴”应删去。真心实意地指点、鼓励，具体地帮助，学生思维获得锻炼，语言表达的准确度也逐步提高。 　　2.巧借活动探究。能否准确深刻地理解整篇文章，很大程度上也取决于学生的分析概括能力。我们不妨立足教材，设计一些小活动激发学生提炼课文重点内容的兴趣，以此培养和提升学生的概括能力。 　　对对联是比较常见的一种活动方式。一位老师教学《安塞腰鼓》，在指导学生反复诵读后，问：“文中多次出现‘好一个安塞腰鼓’，这其中‘好’字的内涵一致吗？如果不一致，分别指什么？”学生读书，归纳出了“声势、鼓点、豪情、舞姿”四个方面。在此基础上，教师巧用对联来概括安塞腰鼓的“好”，给出上联：“黄河鼓，鼓点声势冲日月”，要求学生根据课文内容对出下联。学生热情很高，很快对出了“高原舞，舞姿豪情动天地”。教师趁热打铁，要求学生给这副对联拟一条横批，从概括的角度来体现安塞腰鼓的特色。学生几乎异口同声地说出“气壮山河”。由此可见，灵活运用具有传统特色的对联，既是对语言、内容和形式的提升，也是培养学生概括能力的一种方式。 　　板书补白，即对留白的板书进行添加，也是常见的一种活动方式。板书设计作为一种教学艺术，可以在课文关键处、激疑处