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基于SCORM标准网络设计研究与实现 　　摘 要 对SCORM进行一个简要概述，分析SCORM的整体技术构架，指出SCORM在网络课程中的具体应用，对基于SCORM规范的课件设计开发主要流程和步骤进行探讨。 　　关键词 SCORM；课件；设计 　　中图分类号：G436 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2012）33-0038-03 　　1 问题的提出 　　在教育信息化发展过程中，现代信息技术的运用和Internet的延伸，引起教育形式和学习方式的重大变革。利用网络进行教学，比以往任何的教学形式都表现出无可比拟的优势。网络远程教育在教学信息的制作、存储、传送和更新方面具有特殊的优势，它既摆脱了传统课堂教学时间、空间的限制，又克服了远程教育中师生分离、缺乏交流的缺点，为学生提供了个性化学习和协作学习的学习环境，符合知识经济时代终身学习的要求，受到广大学习者的青睐。 　　在互联网环境下，教学内容以课件的形式放在Web服务器上，学习者可以在任意时间、任意地点独立地学习。但由于缺乏统一的实施标准，许多学习内容和学习管理系统相互之间缺乏共享机制及互操作性，从而导致重复使用率低下，很多现有学习内容无法在新系统上使用。存在这种问题的原因很大程度上在于教育技术标准的不统一，使得教育资源和学习资源无法共享，造成资源的重复开发和极大浪费，网上教育资源迫切需要一个规范的应用方案和标准的资源描述。目前国内关于网络教育技术标准的研究起步比较晚，现在还处于初始阶段，国外关于网络教育技术标准的研究已经有了相对较成熟的成果，可供借鉴并推广应用，最值得关注的是如今在E-Learning中广泛采用的SCORM标准。 　　2 SCORM标准概述 　　SCORM（Sharable Content Object Reference Model，可共享对象参照模型）是美国国防部高级分布式学习组织（ADL）制订的一份规范。其目的是为了解决如何形成能够从一个平台迁移到另一个台的课件，课件相应的构建方式，如何创建可供不同课件共享的可重用构件以及如何快速又准确地寻找课件素材。由于SCORM采用标准方法来定义和存取关于学习对象的信息，符合SCORM标准的学习内容对象具有高水平的可访问性、适应性、可承受性、持久性、互操作、重用性等。 　　SCORM集成了其他一些组织的标准，各取所长。目前，SCORM共推出过4个版本，分别是SCORM1.0（2000年）、SCORM1.1（2001年）、SCORM1.2（2001年）、SCORM1.3（2004年）。其中SCORM1.0主要用于研发，SCORM1.1开始走出实验室，SCORM1.2在内容聚合模型（CAM，Content Aggregation Model）中添加了内容包装和内容组织，应算作SCORM的第一个真正版本，同时也是目前最为固化和稳定的版本。SCORM1.3（也称SCORM2004）新增了序列和导航（SN，Sequencing and Navigation）。 　　以SCORM2004为例，SCORM标准包括3个方面的内容，即内容聚合模型、运行时环境（RTM，Run Time Environment）和序列与导航。内容聚合模型由内容模型（Content Model）、元数据（Meta-data）和内容包装（Content Packaging）三部分组成。内容聚合模型确定了SCORM标准课件的三种形态，分别是Asset（素材）、SCO（可共享内容对象）和Content aggregation（目录结构），其目的是要提供一个公共方法，把学习资源组合成学习内容。它还定义了如何确认和描述学习内容，如何整合一门课程或课程的一部分，学习内容如何在学习管理系统和内容知识库之间移动。而实时运行环境提供了学习内容与学习管理系统（LMS）之间沟通的方式，以便于任何符合标准的学习内容都能被LMS使用。课程运行环境包含了学习管理系统如何启动学习内容，如何与学习内容进行沟通等，有三个方面的内容：运行（Launch）、应用编程接口（API）和数据模型（Data Model）。排序和导航是SCORM2004新加入的内容，描述了符合SCORM的内容如何通过一系列的学习者或系统发起的导航事件来排序。排序和导航为教材的设计开发人员提供了实现学习者与学习资源交互的方法。具体架构如图1所示。 　　3 网络课件开发现状与存在问题分析 　　3.1 网络课件共享性差，缺乏适应性 　　目前大多数网络课件缺乏统一的格式和结构，很难适应不同网络教学资源的共享；不同系统使用不同的文档格式，各个组织之间独立研发的课件管理系统与学生信息系统之间也无法进行交流；即便在系统内部，内容与课件也很难更新。课件内容大多数是书本内容电子化、内容的呈现和内容导航的单一化，不能适应学