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基于以人为本高职院校学风建设探究 　　摘要：以人为本，是科学发展观的本质核心和根本目的。其着眼点在于调动人的积极性，激发人的创造力，促进人的全面发展。在高职院校教育教学过程中，坚持以人为本教育理念，积极探索学风建设的科学方法和有效途径，是一个极具现实意义的课题。 　　关键词：中医药高职高专学校；学风建设；以人为本 　　 　　一、坚持以人为本，对于高职院校加强学风建设具有积极意义 　　1.坚持以人为本，是高职院校学风建设的根本要求 　　在高职院校学风建设的诸多因素中，学校管理、师德教风和校园环境等，都是形成学生优良学风的外部因素；而学生内在的求学精神、自觉的学习动力等，则是促进学生成长成才的内在因素。因此，要真正使学生树立科学的世界观、人生观、价值观，端正学习态度，激发学习动力，锤炼学习品质等，必须依靠学生自身的努力。这就要求高职院校在加强学风建设的过程中，必须坚持人本观念，立足学生的自身特点和实际需要，充分尊重、关心、理解学生，挖掘提升其内在潜能，激发其树立崇高的学习目标，形成努力学习的强烈情感，自觉地将社会外部需要转化为个体的学习动机，形成学习原动力，积极主动地参与到学风建设的各项工作中之中。 　　2.坚持以人为本，是高职院校学风建设的迫切需要 　　其一，根据调查发现，高职院校学生普遍存在着学习动力不足、治学态度不严、学习纪律松懈等问题。表现为学习自控能力差，没有主动学习习惯；学习目标迷失，缺少明确的努力方向；学习纪律松懈，违规违纪现象时有发生；学习情绪浮躁、功利主义心态严重等等。 　　其二，在调研中还发现，高职院校学生既有青年学生个性化趋势明显的共同特点，又有其自我实现愿望更加强烈的个性特征。相对于本科院校学生，他们更加渴望得到尊重与认同，更加渴望在教育管理方式上与“大学生”的身份相吻合，更加渴望实现自身价值等等。 　　其三，在高职院校传统的学风建设过程中，片面强调了教育者的主导作用而忽略了学生的主体地位，偏重于“管”与“抓”而忽略了“输”与“导”，注重于外因的影响作用而忽略了内因的决定作用等等，致使工作效果难尽人意。 　　其四，实践证明，坚持以人为本学风建设方式，注重学生个性化发展，着力对学生的内在潜力挖掘，强化引导性管理等，符合当代青年学生的心理需要，更能调动他们接受教育的自觉性和主动性，从而增强学风建设的实效性。 　　综上所述，深入研究和准确把握学生的特点及其思想观念，充分认识并注重其个体的地位和价值，是高职院校开展学风建设工作的必然选择。 　　二、坚持以人为本加强高职院校学风建设的实施策略 　　近年来，山东中医药高等专科学校结合高职院校学生特点和本校的具体情况，逐步形成了“1234”的学风建设模式。 　　1.坚持一个突出，即突出学生自我教育为主的工作中心 　　自我教育是指学生利用思想观念的矛盾运动规律，通过经常联系自身的思想，主动接受和形成正确的行为，并自觉克服不良思想和行为的教育形式。优良学风的最终实现，必须将作用于学生身上的由教育引发的外部压力，转化为学生的内在动力。基于此，我校在加强学风建设的过程中，一方面积极创造条件让学生参与到学校的教育教学之去，比如组织学生参与评选优秀教师、开展教学纪律检查等活动，另一方面倡导和支持学生自主开展中医药文化建设、中医学术论坛等校园文化活动，组织义诊服务、中医药知识宣传等社会实践活动，引导其在自我管理中接受教育，在自我服务中增强综合素质。 　　2.坚持两条主线，即把握教育引导和约束激励两条主线 　　（1）建立良性的教育引导机制。即在学风建设过程中坚持正面引导、指导和教导，促进学生为实现人生理想而奋斗。对此，我校坚持“三贴近”（贴近实际、贴近生活、贴近学生）和“尊重人、关心人、理解人”的原则，切实加强和改进思想政治工作，启发和提高学生的思想觉悟。其间，特别注意针对不同学生群体特点，把思想政治教育与切实解决实际问题结合起来。如关爱学习成绩差的学生，制订落实“一对一”帮扶办法；关注获奖受助群体，加强其责任教育、诚信教育等；结合学生心理普查结果，加强心理健康教育等。 　　（2）建立适度的约束激励机制。约束机制能引导群体的行为，保证目标、措施的实现；激励机制能调动学生主体的主动性，提高协作意愿。在建立约束机制上，我校既通过制定并实施“学籍管理规定”、“保障教学秩序的规定”等相应的规章制度，实现他律的目的；又采取开展学风建设月、学风建设大讨论活动等措施，引导学生加强自身修养，增强竞争意识、成才意识等，实现自律的目的。其间，充分考虑学生的实际情况，努力使工作措施兼顾学生的自主要求和发展要求，更好地维护学生的合法权益；在建立激励机制上，我校以“发展学生、学生发展”的总体思路来全面修订奖学金条例、评优条例和学生评价体系等，既体现学生思想品德和知识学习，又