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基于MOOC理念文学概论课堂教改设计与反思 　　摘要：“文学概论”课程教改的关键在课堂，课堂教改的关键在教学设计，教学设计的关键在教学理念，教学理念的关键在于有效地促进学生学习。面对信息化的挑战，“文学概论”课堂教学改革要借助MOOC教学理念与多媒体信息技术，在内容与形式两方面同步进行。一方面运用互联网思维工具将理论内容节点化，节点知识图像化、直观化；另一方面运用网络多媒体课件将学习内容信息化，以便学习方式自主化、交互化。 　　关键词：“文学概论”教改；课堂教学设计；反思 　　“文学概论”课程教改的关键在课堂，课堂教改的关键在教学设计，教学设计的关键在教学理念，教学理念的关键在于有效地促进学生学习。面对信息化的挑战，“文学概论”课堂教学改革要借助MOOC教学理念与多媒体信息技术，在内容与形式两方面同步进行。本文以基于MOOC理念的课堂教改设计与反思为个案，试析之。 　　第一部分 教学设计 　　一、双语解题，提出问题，导入课程（3分钟） 　　同学们好。今天开始我们学习“文学概论”课程教材第十一章读者与阅读。首先，让我们看看标题，想想它将给我们揭示一个什么核心问题？ 　　从汉语方块文字形体来看，读者与阅读两个词，尽管都包含一个语素“读”字，但是两者的联系看起来还不是一目了然；如果对译为英文Reader and Reading，两者关系看上去是不是很紧密呢？它们是不是表述了一个阅读主体与阅读行为的关系问题？如果答案是肯定的，那么，我们是否可以进一步问自己：作为阅读主体的读者，在文学阅读活动中处于什么位置？充当什么作用？本章教材的宗旨就是为我们解决这一核心问题的。作为学习者，我们将把这个核心问题分解为6个节点，用6个学时来学习（推出PPT）：（1）文学与读者，（2）接受美学的读者理论，（3）伊瑟尔论文本与读者的相互作用，（4）读者反应批评，（5）解构主义的读者与阅读理论，（6）文化研究的读者理论与阅读观。下面我们进入第一学时，文学与读者。 　　二、紧扣问题，追溯理论之源，分析理论之用（37分钟） 　　（一）追溯理论之源，引出读者在文学阅读活动中位置与功用的变迁（10分钟） 　　一提到文学与读者的关系，我们在文学理论上就会想到美国文论家艾布拉姆斯的文学研究四要素说（推出“四要素”示意图PPT）。 　　艾氏是美国康奈尔大学终身教授，2015年4月去世，享年103岁。他1953年出版的《镜与灯》，被视为英美文学批评的“Bible”。《镜与灯》之所以被视为西方文学批评的“圣经”，是因为它提出的西方文学批评的四要素说，具有世界性影响力。它传播到中国后，一度刷新了中国《文学概论》的编排体系。在文学与读者关系上，艾氏指出“从贺拉斯到整个18世纪绝大部分批评理论”都认为，文学的功用是要给予读者“寓教于乐”，这种“实用主义的观点大致上可被认为是西方世界主要的审美态度”。其实，文学要“实用”于读者的这种理论观点，在我们中国文论中同样源远流长。从先秦儒家文论到梁启超小说论，可见一斑。然而，在上述“实用”文论中，读者都被视为一个被动的接受作家意图或文本意蕴的因素。距离艾布拉姆斯1953年出版《镜与灯》之后的1967年，德国康斯坦茨大学教授尧斯发表了著名的就职演说，这就是后来翻译为英文的论文Literary History As a Challenge to literary theory（《向文学理论挑战的文学史》）。这里，姚斯所谓的挑战的“文学史”是什么概念呢？被挑战的对象“文学理论”又是针对什么文学理论来说的呢？作为一个“挑战”，姚斯所谓的文学史，不是传统的马克思主义文学理论和形式主义文学理论建构出来的作家作品史，也不是文学事件与社会事件相对应的编年史，而是读者的“期待视野”与文本审美“视域融合”的接受效应史。姚斯关于文学史的这一新观念，标志着一种新的文学史模式在西方出现，这就是所谓的接受美学的诞生。 　　从此，读者之于文学，就从边缘的、被动的接受因素变为中心的、能动的再创造的因素。对于这种变化趋势，英国文学理论家伊格尔顿在20世纪80年代初期说得非常清晰（推出PPT）。伊格尔顿如此描述近代以来文学理论格局的发展历程：“全神贯注于作者阶段（浪漫主义和19世纪），绝对关心作品阶段（新批评），以及近年来注意力显著转向读者的阶段。” 　　可见，从20世纪中期至80年代，西方文学理论向读者接受的转向赋予了读者的文学阅读活动以空前重要的地位。 　　下面我们总结一下传统读者观与现代读者观的差异（推出PPT）。 　　（二）案例-理论-理论之用，具体分析读者概念在文学阅读活动中的变化（27分钟）。 　　刚才我们从中外文论历史上梳理了读者在阅读活动中的位置功用的变迁，下面我们将从文学与读者关系的三个案例入手，来具体理解读者概念的三个类型理