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基于FPGA项目式技能培养电子信息课程体系改革与探讨 　　摘 要：通过EDA技术的实验实训项目与电子信息技术专业多门课程知识点有机结合，可帮助电子信息专业的学生将所学课程以知识模块的形式连接成一个完整的数字通信系统，以解决传统实验箱对学生缺少吸引力，导致学生缺乏学习主动性、创造性的问题，采取以“项目教学法”“案例驱动教学法”“小组讨论教学法”以及“学生示范教学法”等教学方法，改变考核方式，将教与学、理论与实际紧密结合，帮助学生建立对通信系统的感性认识，提高学生学习的积极性，培养他们分析和解决实际问题的能力，提高实际操作技能。 　　关键词：EDA；电子信息；课程体系；项目教学法 　　中图分类号：TP39；G712.4 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2018）02-0-03 　　0 引 言 　　将《数字通信技术》《EDA技术及应用》《移动通信技术》等电子信息技术专业多门课程有机结合，以帮助电子信息专业学生建立课程体系结构，将所学课程以知识模块的形式连接起来，形成一个完整的数字通信系统。但从本院近几届电子信息专业学生的知识掌握情况来看，由于缺乏系统、科学的学习方法和积极的学习态度，电子信息专业课程的学习效果差强人意，对后续就业产生了较大影响[1]。因此非常有必要形成一门专业课程体系，阐明各课程在实际通信系统中的作用和意义。 　　1 电子信息课程教学中面临的问题 　　（1）学生没有明确的学习目的，因此提不起学习兴趣。如《数字通信技术》《高频电子技术》和《移动通信技术》等课程理论性非常强，传统实验教学的主动权掌握在教师手中，学生处于被动的学习状态。在教学过程中，教师先讲解与实验内容相关的理论知识，然后进行实验操作演示，学生通常只需在实验台上进行简单的插接连线、信号测试等工作，最后提交简单的实验报告即可。在这种实验教学模式下，教学内容多以单纯验证与相关理论内容为主。过分强调实验课作为理论课的验证手段导致出现了一系列问题：学生缺乏实验学习的主动性，实验气氛沉闷；忽视对学生能力的培养；教师知识更新不及时[2]，实验内容无法反映通信发展的最新水平；实验过程缺乏创造性，无法满足社会对技能人才的要求；缺乏对学生实践能力的客观考察与激励优秀学生的评价机制。 　　（2）对于《EDA技术及其应用》等课程的教学，教师应把授课重点放在程序设计语言的基本语法讲授和掌握上，所选的编程实例大多用于语法规则的验证和说明，仅从程序设计语言的使用这一角度进行教学，或讲授的内容以针对数字电子技术为主，如加法器，触发器等，与电子信息专业课程或专业领域内的具体项目联系甚少，学生学习的积极性不高，导致大多数学生在学完本课程后“吃不透、用不活”，对程序中出现的逻辑错误不知所措，在开发较大应用程序时不知该从何入手。经过几次失败后[3]，学生的学习兴趣和主动性逐渐减退，很难实现预期的教学效果。 　　2 教学改革模式的实施 　　2.1 理论教学改革 　　精心规划实验项目。高职教育理念以就业为导向，专业理论基础教学要以“够用”“适用”为原则。为此，在高职课程教学内容改革上，针对高职院校电子信息类课程的教学实际，力求满足以学生为本、体现应用的教学要求。一方面要引导学生掌握课程内容的基本概念、应用方法和内在关联；另一方面，要突出重点、抓住要点和解决难点，提出“以线带点”的改革思路，实现“点线关联、线主点重”的学习内容安排，对课程的内容体系进行改革[4]。 　　2.2 实验实训教学改革 　　构建完整的实验教学体系，分层次组织实践教学，针对电信专业课程理论性强、知识点丰富的特点，建立感性的认识，帮助学生巩固理论知识。因此，通过帮助学生建立通信系统的感性认识，培养他们分析和解决实际问题的能力，提高实际操作技能，并将此作为实践教学体系构建的目标和出发点。在实践教学过程中，建立验证性实验、仿真设计实验和创新性实验层层递进的实践教学体系。 　　模块一：数字基带信号模块 　　设计项目1：基于FPGA的曼彻斯特码设计； 　　设计项目2：基于FPGA的HDB3码设计； 　　设计项目3：基于FPGA的单、双极性NRZ码设计； 　　设计项目4：基于FPGA的极性交替反转码AMI码设计； 　　模块二：数字编解码模块 　　设计项目1：基于FPGA的线性分组码编译码器设计； 　　设计项目2：基于FPGA的循环码编译码器设计； 　　设计项目3：基于FPGA的奇偶校检码编译码器设计； 　　设计项目4：基于FPGA的卷积码编译码器设计； 　　设计项目5：基于FPGA的交织与解交织器设计。 　　模块三：数字调制解调模块 　　设计项目1：基于FPGA的2ASK调制解调器设计； 　　设计项目2：基于FPGA的2FSK调制解调器设计； 　　设计项目3：基于FP