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基于技术主题统整远程协作项目学习 　　在新课程背景下，教育不再是单纯的知识传授。2016年由北京师范大学等多所高校近百名研究人员组成的联合课题组正式发布《中国学生发展核心素养》，立足于培养全面发展的人，为学生终身发展和社会发展培养必备品格和关键能力，课题组从文化基础、自主发展、社会参与三个方面对学校教育提出了更深层次的变革要求。在“互联网+”时代，引导学生从生活经验和学习经验出发，学会利用信息技术搜索和整理信息，通过团队协作解决复杂问题，成为教育的重要使命之一。美国新媒体联盟在2015年发表的《地平线报告》中指出了加速基础教育领域技术应用的六大关键趋势，其中的长期趋势（五年或五年以上）之一是“向深度学习转变”。根据卓越教育联盟的定义，深度学习是指通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容，便于学生学以致用。而基于项目的学习、基于问题的学习、基于研究的学习都属于深度学习的一种。随着平板电脑、智能手机深入课堂，综合实践活动教师也在探索如何将这些工具和课程有机结合，将学生的学习经验和真实生活经验有机结合，组织学生展开真实有效的综合实践深度学习。正是在这样的背景下，基于技术的主题统整远程协作项目学习应运而生。 　　一、主题统整远程协作项目学习的课程理念 　　主题统整远程协作项目学习，实际是基于主题的课程统整、远程协作、项目学习的简称，其中项目学习是核心。主题统整远程协作项目学习是目前情境下项目学习的高级形式，也是学校教育中发展学生核心素养的重要载体之一。 　　起源于美国的“项目学习”又称“基于项目的学习”（Project-Based Learning）。所谓项目，指的是一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。根据美国项目管理协会的定义，项目是为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作。美国巴克教育研究所认为，基于项目的学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，学生不仅能够在这个探究真实问题的过程中掌握所需的知识和技能，而且能够形成相应的问题解决能力。项目学习是深度学习的大势所趋。 　　20世纪60年代，美国学者詹姆斯?比恩（James A. Beane）提出了课程统整理念，他认为，课程统整是一种课程设计，是在不受制于学科界限的状况下，由教育者和被教育者协作认定重要的问题或议题，再以这些问题或议题为主题来组织课程。课程统整重视学生作为“人”的价值，注重学生的主体性与独立性，旨在培育“全人”，促进学生“整体”发展。课程统整符合我们的核心素养理念。 　　远程协作通常是基于网络协作方式而展开的一种互助互动的学习方式，其特点是不同的学习小组通过远程通讯技术和网络互动平台形成学习共同体，围绕共同主题，通过远程协作完成主题探究、问题解决、作品创作等任务，并通过网络空间展示和共享各自的学习内容、学习过程、学习成果、学习体会和反思，进而影响彼此在学习过程中的知识和意义建构。远程协作作为协作学习的一种新方式，可以培养学生面向未来的综合能力和必备品格。 　　以平板电脑和智能手机为技术支撑设计跨学科的主题统整远程协作项目，需要从项目主题和问题出发，不断突破传统课堂教学的边界，引导学生凭着兴趣和能力自如地从一个学习活动转向另一个学习活动。在这个学习过程中，教师只是提供资源和工具，给学生指明学习路径;学生在明确学习目标和任务后，就像唐僧师徒西天取经一样，只有历经磨难，才能修得“正果”。教师可依托强大的学习系统，对学生的学习过程实时监控：通过基于大数据的学习分析，及时发现学生在学习中出现的问题，帮助学生调整学习轨迹或进行有针对性的辅导。 　　组织主题统整远程协作项目学习，既要关注协作双方或多方主题选择的共性，又要关注彼此活动内容的区域差异性，以便于学生有共同的交流话题且能够互相学习，不断拓宽学习资源，达到远程交流与协作的目的，实现资源的优势互补，有效提高学生自主学习、团队协作、跨区域交流和技术应用的能力，为学生未来参与MOOC（大规模开放在线课程）学习打下扎实的技术应用基础。为了达到这样的学习效果，参与远程协作的双方或多方学校教师必须精心设计任务活动，不能把活动设计为简单的资料收集，要特别关注任务活动过程中问题的激发以及活动形式和学习工具的多样化（包括智能终端、数码相机、办公软件、思维导图、数字故事等），引导学生在真实的情境下兴趣盎然、卓有成效地展开探究性、体验性、批判性的学习，并在亲身体验和探索世界的过程中不断提高问题解决能力和数字化学习能力，同时在团队协作的过程中培养面向未来的关键能力和必备品格。 　　二、项目学习的主题来源及内容设计 　　新课改以来，很多学科课程都设置了综合性学习内容，重在引导师生通