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基于应用型人才培养大学物理教学革新 　　摘要：在省属高校中，非物理类大学物理教学目前面临学时缩减、内容增加、对象多元等问题。基于应用型人才培养目标推动教学内容、教学方法、教学技术的改革，是新世纪物理教学改革的一个突破口；充分认识高等教育的大众化并彰显教学规律的人性化，是提高教学质量和人才培养质量的基础。 　　关键词：大学物理；教学内容；教学方法；教学技术；应用型人才 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-8154(2008)05-0115-03 　　 　　一、大学物理内容体系的革新 　　物理学作为一切自然科学理论和工程技术基础，其内容体系不断丰富、知识更新不断加速。但大学物理教学存在一个尴尬事实：学时缩减，在一些与物理学“关系不大”的专业中，甚至被取消。这些促使我们必须有所作为。2005年1月，黑龙江科技学院(以下简称我校)主持的以教学内容创新设计为核心工作的研究项目《大学物理教学内容、方法、手段的创新设计》获得省优秀教学成果二等奖。 　　1. 合理调整教学内容体系，适当增加近现代部分知识比重 　　依据教育的可接受原则，调整内容体系，压缩经典物理内容，提升近现代知识比重。一是删减与中学重复或相似内容，调整部分内容讲解所需要的时间，实现对经典内容的压缩；二是通过增加富含新思想、新方法、新技术的内容，增加源于基础理论又与前沿知识紧密联系的工程专题，实现近现代知识比重的提升。为使实际教学有“法”可依，我们通过调研组织有经验教师编写了一套《大学物理教学蓝本教案》。在这套蓝本教案中，对授课的内容组成、讲解深度、预期目标等作出了详细地规划和指导。 　　需要指出的是，这样做并不违背当前大学物理教学改革中通识性教育的要求。首先，大学物理为公共基础课程，其教学属于高等教育中的基础教育环节，而基础教育与通识教育本身就存在共同的“界面”；其次，这样将有更多的学时用来讲授或者渗透前沿的物理知识，实现学生知识结构的通识性。 　　2. 按照学科分类组织内容，促进物理理论与专业需求对接 　　根据学科特点分类组织教学内容，对不同专业采用不同的物理教学模块是教学内容改革的核心内容。我们定期与专业系部和专业任课教师进行教学内容对接研讨、与省内外知名院校积极开展教学交流，论证教学内容的改革方向。研讨内容包括哪些内容和理论是专业课直接基础、哪些是间接基础及这些内容和理论讲授的深度等等。研讨信息体现在教学内容的优化设计当中，既达到了教学基本要求，又具有针对性。 　　强调两点：一是促进物理理论与专业需求的对接并不意味着只讲专业需要的物理理论，而略讲或者不讲与专业无关的理论。这是因为物理学本身的内容体系很完美、逻辑性强，不讲一定的基础知识，后续知识很难进行。二是促进物理理论与专业需求的对接的方式可以有很多种，如摒弃或减少传统演算与验证性的应用举例，选择与学生所学专业紧密联系的实例。 　　3.关注学生工程意识培养，增加素质教育实践内容和环节 　　1996年10月，我校在省内率先建成物理演示实验室，并于1999年获得省优秀教学成果一等奖。作为课堂教学的重要补充、教学空间的拓展，我们以物理演示室为基地，进行了素质教育、能力培养实践的探索，内容主要包括“小论文”、“小读书报告”、“小制作”、“小发明”等四项(以下简称“四小”)。 　　“四小”是我校大学物理教学改革的独创性工作，已经形成完备的理论体系和实际操作规程，其成功经验已在省内全面推广，国内很多高校也在不同程度地借鉴。“四小”使学生觉得物理学不再是一门枯燥的理论，而是和我们的生产、生活实际密切相关，提高了学习积极性以及独立获取知识能力、物理建模与理论联系实际的能力。 　　 　　二、学生多元化加速大学物理教学方法的革新 　　1. 以建构主义学习理论为指导，实施精细化教学法 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者。实施精细化教学方法，就是要以学生为中心，彰显人性化需求，促进“教与管”和“教与学”的精细化。 　　我们为学生建立了包括学生基本信息、兴趣特长、相关课程成绩等内容的学生学习档案，以尊重学生个性，了解学生的点滴的进步，便于有针对性地开展教学；任课教师建立与学生的班主任、辅导员定期沟通的联动机制，共同对学生的学习状态和心理状态进行诊断；对学习能力不同的学生采取不同的引导方法，提出不同的要求。例如，对学习能力较弱的学生，一是要指定课前预习的内容和要求；二是通过课前检查和课堂提问了解其对课堂知识的掌握程度，并通过指定课后辅导答疑的方式帮助其消化所学知识。 　　精细化教学法其精髓来源于精细化管理思想，吸收了精细化