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基于建构主义体验式课堂设计 　　【摘要】本论文以一堂《景观设计基础》课为例概括论述了基于建构主义的体验式课堂设计思路。本课堂设计是在建构主义的理论框架下具体认知策略和元认知策略的综合应用。从选取形式、活动编排及会话设计，主要依据建构主义对认知重建的研究成果。课程形式以体验式为主，是一种新的尝试。不同于任务驱动和行动导向教学法，课程不以任务目标为核心，更加注重学习者的体验和彼此感受分享，旨在通过感觉通道的运用引导学生自我觉察，从而完成主动的知识建构。 　　【关键词】课堂设计 体验式课堂 建构主义 认知策略 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0020-03 　　第一部分 课程简介及课堂设计概况 　　一、课程名称 　　《景观设计基础》 　　二、课程性质 　　《景区服务与管理》专业三年级学生必修专业课程。 　　三、课程任务 　　让学生理解景观设计的基本理论知识；能够运用景观设计的基本理论知识分析景观设计图，并能进行简单的景观改造设计、植物种植设计。 　　四、课程目标 　　（一）能够识别园林景观的整体布局形式。 　　（二）充分理解园林美、形式美法则，具有欣赏景观美的能力。 　　（三）具备欣赏和分析景观的能力，理解造景的方法。 　　（四）了解园林景观组成要素的分类、形式、作用、表示方法等，能够合理设置各类园林景观要素。 　　（五）具有分析景观设计图的能力。 　　（六）具有绘制简单景观设计图的能力。 　　（七）能够进行简单的植物种植设计，能够进行简单的景观改造设计。 　　（八）具有全面观察、分析的能力及严谨、认真的工作态度。 　　五、课堂设计概况 　　（一）课堂内容选择：课程第三章平面构成基础，其中点、线、面艺术构成原理，共2课时内容。 　　（二）教学目标设计：根据课程目标“充分理解园林美、形式美法则，具有欣赏景观美的能力。”明确课堂教学注重提高学生的审美意识和审美能力，提高视觉修养的同时培养创造性思维方式和创新精神。结合课程“分析景观设计图的能力”的目标，确定具体知识、能力目标为：了解平面构成的概念、特性。理解平面造型要素点、线、面的概念、类型及其造型艺术原理、视觉感受。重点培养学生对平面抽象形式的感受能力和体验能力，引导培养学生对平面构成知识的实践能力。 　　（三）学情情况分析：本课程是专业必修课，但并不属于导游服务与管理的专业主修内容，学生学习兴趣不高。学生不具备素描、色彩、制图等设计基础。但是，学生系统学习过景观植物知识。经常参与导游服务专业相关实践活动，对各类景观有一定的感官认识。 　　（四）课程内容特征： 平面构成是视觉元素在平面上，按照美的视觉效果，力学的原理，进行编排和组合，它是以理性和逻辑推理来创造形象、研究形象与形象之间的排列的方法。平面构成是设计类相关专业的必修专业基础课程。通过训练与习作培养设计思维。本课程是理性与感性相结合的产物，理论内容以陈述性知识和过程性知识为主。需要理解形态自身的特性、转化、表现方法，还要掌握一定的艺术原理，将形态进行分解，组合，构成多种视觉形式的造型设计。由于设计过程会伴随特殊的情感―美感，因此伴随审美提升，在学习中可以引发不同的情感体验。 　　教学难点是其中过程性知识的理解。如何将抽象图形与实际景象中的具体要素联系起来。运用转换的思维，建立平面与立体的联想关系，理解景观景物中抽象的形式美法则，切实提升审美素质，并可以运用知识完成简单的景观改造设计。 　　（五）学习资源利用： 　　1、利用多媒体课件演示简单的课程流程，并对陈述性知识进行演示。 　　2、组织课堂活动，运用教室的陈设布置情景，让学生进行角色扮演，充分利用自己的身体。 　　3、运用智力方法，在课堂情景设计中主要运用认知策略的精加工策略和组织策略。在课堂现场把控及引导中运用元认知策略的调节与监控策略。 　　（六）学习情景设计：模拟景观静物，通过角色扮演让学生体验平面构成的艺术法则。根据知识点的不同侧重分别模拟“公园绿地一角”“美丽的林荫道”“湖畔美景”三个景观情景。 　　（七）课堂流程设计：以体验式为主，通过情景设计运用团体活动贯穿整个课堂，通过逐步递进，由简入繁的活动设计引导学生从记忆出发，激活旧认知，用感觉开启新知建构，通过协作、会话完成意义建构。 　　1、以“大风吹”活动开场，进行热身，有意识的引导学生扩展活动范围。 　　2、“如果我们都是点”模拟公园绿地一角，请每个同学选择自己扮演哪种构园要素，并在区域范围内选择自己的位置。 　　3、“我们如何组成线”模拟美丽的林荫道，指定不同小组扮演不同构园要素。各小组在区域范围内选择位置组成线。 　　4、“我们一起创造美景”模拟湖畔美景，首先全班同学用