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基于转化观高三化学教学设计与实践 　　摘 要：依据高三复习课的定位以《污水的处理?化学与可持续发展》为载体，通过对转化观为核心观念的分析和理解，并以有效教学策略为手段，经过师生互动的教学实践梳理解题思路和提炼有效方法，并通过学以致用的环节，全面考查学生化学概念、化学理论、元素化合物、实验、计算等基础知识和技能，又检验了学生运用知识解决实际问题的综合素质，从而有效达成教学三维目标，培养学生化学学科综合能力。 　　关键词：转化观 教学策略 流程图分析 问题链 方法链 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0205-02 　　1 问题的提出 　　高三第一轮复习进入中期阶段后，由于之前通过比较细致的知识梳理，学生对化学基本概念、基本原理、元素化合物知识、化学实验及计算等内容都有了一定的认识，但是对综合知识的理解、剖析和正确作答尚不到位。统观近几年各城区模拟题甚至高考题，我发现涉及污水处理的问题比比皆是，尤其是含有酸性重铬酸钾的污水处理相关内容出现频率非常高，由于题目比较灵活，考查的又是化学基础知识中的易错点，所以能否以之为探究点整合素材，通过问题驱动帮助学生构建转化观，提炼出合情合理的解题方法并学以致用，最终提升学生的综合素养呢？基于此我在《污水的处理?化学与可持续发展》的教学设计与实践中进行了思考和尝试。 　　2 基于“转化观”的指导思想 　　2.1 构建转化观念 　　化学是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学，是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一，其所涉及的种种变化其实都是在发生不同形式的转化。不论是物理变化中诸如状态的改变，还是元素单质及其化合物的转化，或是像有机物的衍变等等，都是转化观的直观体现。因此，构建以转化观为核心的化学观念，深刻思考相应的教学策略和方法，对夯实化学学科基础知识、促进学生学科思想的建立、提升综合能力具有重要的意义。 　　2.2 源于考纲要求 　　《2013年高考考试说明-化学》在考核目标与要求中提到：“化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。”“化学科命题注重测量学生自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。” 　　2.3 提炼有效方法 　　教学的目的就是通过课堂学习有助于学生落实基础知识，培养综合素质。然而在课堂教学中如何使方法细致化，使解题思路和方法程序化、模式化，学生在模式引导下通过模仿、体验、感悟、再模仿、领悟、创新的过程中熟练运用，继而摸索出具有个人特色的新方法，从而使学习能力得以提升。因此活动中通过师生互动，共同探讨提炼出合适的有效的方法，并能够学以致用，思维提升，最终达成三维教学目标。 　　2.4 紧扣“可持续发展” 　　众所周知，化学研究和应用的一个重要目标就是开发和利用自然界中一切可能的物质资源和能量资源，为人类生存和社会发展提供必要的物质和能源基础；同时，应该注意到这一过程必须同自然环境相互协调，走可持续发展的道路，不断渗透STSE，即科学、技术、社会、环境相融合的未来发展目标。通过课堂教学活动，使学生了解化学在环境保护工作中发挥重要作用的三个主要领域―― 即环境情况的监测、三废的治理以及寻找源头治理环境污染的生产工艺（绿色化学）等，提高爱护环境从我做起的自觉性，培养珍惜资源、珍爱生命、爱护地球等现代公民应该具有的价值观和社会责任感，深刻体会2011年国际化学年“化学创造美好生活、化学成就未来梦想”的主旨。 　　3 教学背景分析 　　3.1 学习内容分析 　　新课程背景下高考考纲要求学生要具备接受、吸收、整合化学信息、分析和解决实际问题、化学实验及科学探究等能力。统观近几年各城区甚至高考题，涉及污水处理尤其是含有酸性重铬酸钾的污水处理问题出现频率非常高，因此，作为教师若能借助像“污水的处理”等社会、生产、生活中的具体实例作为研讨的主题，通过新颖的情境设置和问题探究活动，实现学生对中学化学基础知识的融会贯通，渗透化学思想方法，真正实现把化学基础知识升华为能力，培养学生正逆向思维、分析与整合、归纳与演绎、集中与发散、对比和评价等综合素质，从而有效落实三维教学目标。 　　3.2 学生情况分析 　　从知识的构成来看，通过高三第一轮复习，学生已对概念、理论、元素化合物、实验、计算等基础知识有了比较全面的认识，但各个知识点还是相对独立、零散、杂乱的，知识的条理性、系统性、网络性构建有待完善。因此解决譬如“污水处理”为代表的生产生活中所涉及的实际问题，