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基于多元读写理论媒介读写教学 　　摘 要：媒介读写在新媒介时代不可或缺，但我国高等教育领域的媒介读写教学研究仍然滞后。为此，尝试将多元读写理论和媒介读写理论相结合，建构了基于多元读写理论的媒介读写教学模式。从教学模型、教学模块和教学评价三个方面对其建构的过程进行介绍。该模式的建构从教学模式的跨学科性和教学评价的多样性方面对我国媒介读写教育研究做出了补充，也为大学英语课程中媒介读写教学的开展提供了具体可操作的策略。 　　关键词：多元读写；媒介读写；课程模型；教学评价；大学英语 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0054-03 　　媒介读写教育的概念是20世纪30年代在英国提出的，发展至今已成为西方发达国家公民教育的重要部分，由教育行政部门和各类民间组织分年龄分阶段在青少年中实施。媒介读写教育的概念在20世纪90年代引入我国，发展至今仍未形成完成的教育体系，普及程度较低。事实上，媒介读写教育在当今的新媒介时代必不可少，它不仅能够培养价值观正处于发展时期的青少年发展正确获取和有效利用媒介信息的能力，还能帮助他们发展分析理解和质疑辨别媒介信息的能力，成为未来社会的合格公民。 　　为推进媒介读写教育在我国的发展，许多学者开始对媒介读写教育进行研究，相关文献以调查研究为主，涉及媒介读写教育实施措施和教学方法验证有关的文献仍然缺乏。也有学者通过对国外近十年媒介读写课程研究的综述，提出我国媒介读写课程研究需要注意多学科理论的融合和课程评价方式多样性的建议（耿益群、徐?h，2014）。为此，考虑到以上研究空缺，以及图像在新媒介时代的重要性，笔者采用跨学科的视角将读写教学、多模态话语分析和媒介读写研究相结合，建构基于多元读写理论的媒介读写教学模式，并以该模式为依据，在笔者教授的大学英语课程中进行为期一学期的行动研究以验证其效果。本文主要对行动教学所依据的教?W模式和教学评价方式进行介绍，至于行动研究的结果，笔者将另文叙述。 　　一、多元读写理论 　　多元读写（multiliteracies）的概念是由新伦敦团体于20世纪90年代提出的。1994年十位来自美国、澳大利亚和英国的语言学家在美国新罕布什尔州新伦敦开会商讨全球化和信息化社会中的读写教学策略[1]。他们认为，读写教育需要对社会变革中的交际渠道多样性和语言文化多元化的发展趋势做出回应，于是提出了多元读写的概念，并形成以意义设计为中心的多元读写教学法。两年后，他们撰文发表了多元读写研究的标志性文献《多元读写教学法：设计社会未来》（The New London Group， 1996）。多元读写的提出使读写学习不再聚焦于词汇语法和语言技能的学习，而是以各种意义建构符号在社会文化语境中的使用为重点，强调读写学习的多模态化和多元文化特征[2]。 　　新伦敦团体提倡的多元读写教学以“设计”为重要的手段，学习者通过可用设计（available designs）、设计过程（designing）和重新设计（the redesigned），体现了循环建构的意义。可用设计是指各种符号系统的语法规则和话语秩序。设计过程是指塑造意义的过程，包括意义再表征和再情境化[3]。重新设计是指设计过程转变的结果，产生多种符号模态融合。重新设计产生的新的可用设计会进入下一个设计循环。为了描述可用设计和重新设计中的意义表征形式，新伦敦团体认为需要发展可以描述语言、视觉、听觉、姿态、空间和多模态六方面符号意义的元语言。新伦敦团体还把意义设计循环具体化为可操作的教学模型，包括情境操练（situated practice）、明确指导（overt instruction）、批评性框定（critical framing）和转换操练（transformed practice）四个步骤。情境操练是指通过使用可获得的、生活中的语篇让学习者沉浸在情境中。明确指导是指对这些语篇有意识的系统的分析和理解。明确指导的过程需要教师的积极干预，发挥支架作用，引入能够描述和理解不同模态的设计元语[4]。批评性框定是指理解某一设计的社会文化情境，学习者需要与学习内容保持一定距离，批判性地看待这些内容与其存在的语境的联系。转换操练是意义建构练习的迁移，让学习者利用已有的符号资源在新的语境或文化中建构意义。新伦敦团体强调，这四个步骤不是线性循环关系，在教学的不同阶段可能会同时出现，也可能存在其中一个步骤占主导的情况。 　　二、模型建构 　　基于多元读写理论的媒介读写教学模型建构以文献研究为依据。在深入了解国外媒介读写教育的发展历史，掌握国内外媒介读写教学的教学模式后，笔者建构了CAP教学模型。该模型的建构参考了Thoman （1993）的五大核心概念、Buckingham（2003）的四大