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基于就业导向应用电子技术专业课程考核评价体系构建 　　摘要：就业是职业教育的生命线，目前高职教育课程考核评价体系存在许多问题，影响人才培养质量的提高和学生的就业率。应以就业为导向，以“只要跳起来，人人够得着”为考核评价目标，从课程考核评价观念、评价方式、评价过程、评价主体、考核结果反馈机制等方面构建切实可行的高职应用电子技术专业课程考核评价体系。 　　关键词：就业 专业课程 考核评价体系 　　 　　1.前言 　　高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。近年来，国内在高职教育改革中，不断地引进国外先进的理念和方法，结合中国高职教育的特色，大胆改革与实践，形成了较为完整的高职教育理论、体系和运行方式。纵观这些成果，各个高校在学生考核评价的内容、方式和过程上都在努力向新课标的要求看齐，但从其评价的实质上看，相对于传统考核方式而言，只是换汤不换药，并未能真正发挥考核评价这个指挥棒的作用，未能真正体现高职教育以能力本位、以就业为导向的本质特征。本文通过分析当前课程考核评价体系存在的问题，结合自己的教学经验，按照课程考核对教学的指挥作用，构建一套相对完整又可行的专业课程考核评价体系，以期切实推动考核体系改革。 　　 　　2.高职应用电子技术专业课程考核评价体系的现存问题分析 　　人才培养质量需要通过课程考核以及学生就业情况来进行评价。但是从实际操作中我们可知，课程考核是为学生就业服务的，是全部教学活动的主要组成部分。长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，高职考试制度基本上是高中考试制度的延续，使得课程考核的作用不能充分发挥出来，严重影响人才培养质量的提高以及学生的就业率。其存在的主要问题如下： 　　（1）考核观念落后陈旧，与高职高专人才观、质量观和教学观不相适应。在高职应用电子技术课程传统评价体系设置中，如《电子产品检验》、《电子产品工艺》、《传感器与执行器》等，通常采用期末考试+平时成绩这一评价方式，平时成绩所占比例范围为20%～50%，具体的比例由任课老师决定。期末考试仍然采取在规定的考试时间内进行笔试的模式，只是笔试的模式由闭卷改为了开卷考试。在确定的考试时间内进行笔试有利于统一组织和公平客观判卷，但是从应用电子技术专业的人才培养目标来看，这些课程主要是培养学生的实际操作能力，单从理论考试是无法全面来衡量学生的实际水平。再就是开卷考试，学生是可以查阅相关书籍和学习资料，这使得学生存在侥幸的心理，在考试时无论如何还是可以找到一部分资料，及格相对而言比较容易，在平时也就放松了对相关知识的学习。如此下去，这种陈旧的考试观念只会让学生越来越不把考试当会事儿，考试也就很难发挥指挥棒的作用了。 　　（2）考核内容陈腐，综观应用电子技术专业的课程考核基本上都倾向于对知识型内容的考查，考试内容偏窄，侧重教材和课堂笔记，而对学生的实际操作技能以及职业素养考核很不够，使得课程的培养目标对专业的支撑力度明显不足。同时只注重理论知识的考核，无形中抑制了学生分析问题、解决问题和技术应用能力的培养，禁锢了思维能力、自我学习能力、创新能力的发展。 　　（3）考核侧重于结果，忽略了过程。近年来，虽然在课程考核中做了一些改革，在总评成绩中纳入一定比例的平时表现成绩。平时表现成绩主要是根据学生课堂出勤情况、作业完成情况来评定，可以说这是成绩评价的一次进步，能提高课堂到堂率，促使学生能利用业余时间学习，但是我们会发现其实学生的作业存在严重的抄袭现象。为了公平起见，最后还是靠期末考核成绩来定学生的学习成绩。这种只注重于结果的考核，不利于培养学生对整个课程教学内容的掌握，特别是职业技能的培养，长期下去使学生只能纸上谈兵，个个都是纸老虎。违背了高等职业教育的培养目标。 　　（4）考核结果反馈流于形式。每期考核结束后，我们会书写试卷分析，教学质量分析以及教学总结。根据学生考核的成绩和教学效果会提出一些相关的问题和改进措施。但是这些报告只要上交相关部门存档就可以了，从来没有部门再去核查老师在下一期的教学过程中或者是在学生考核中是否注意或改进了出现的问题。根据系统科学的观点来看，分析和评价是一种信息反馈方式，无论是从考核本身的可信度和有效度，学生对知识和技能的掌握情况，还是从课程教学质量的状况来看都是很重要的诊断和改进手段。考核结束后，将成绩册，分析报告束之高阁，草草结束课程教学的做法无异于摘了芝麻丢了西瓜，削弱了考核的调整功能。 　　（5）考核改革的力度不够。考试改革远不及高职高专人才培养模式、教学内容、教学方法改革那样受到重视。通过多年教学改革探索