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基于就业导向教学模式研究与实践 　　摘要:按照“任务驱动”的思想,“从工作任务中来、到企业岗位中去”的思路,校企深度全程合作开发教学模式。本文从课程定位、课程设计理念、课程设计思路等方面分析基于就业导向的高职管理类职业能力培养教学模式。 　　关键词:就业导向;职业能力培养;教学模式 　　作者简介:戴颖达(1970-),女,天津人,天津轻工职业技术学院经济管理系,副教授,注册质量工程师,管理学硕士,主要研究方向:企业管理、质量管理。(天津 300073) 　　基金项目:本文系天津轻工职业技术学院2009年度院级教改立项项目“工作过程导向模式的管理类专业课程改革与实践”(项目编号:JG-09015)的研究成果。 　　 　　职业教育就是就业教育,要坚持以就业为导向,实际上就是需求导向理念在服务学生就业与发展上的具体体现。按照“任务驱动”的思想,“从工作任务中来、到企业岗位中去”的思路,校企深度全程合作开发教学模式,工作任务需要先行布置,学生在分步完成工作任务中去学习专业知识,充分实现学生在做的过程中间去学习,发挥学生的主动性、积极性和创造性,逐步培养学生的综合职业能力。 　　职业教育的核心是职业能力的培养,它们需要通过一定的载体――课程来实现。本文以工商企业管理专业的企业质量管理实务课程为例,提出基于就业导向的高职管理类职业能力培养教学模式,为学生提供了基于完整工作过程的学习机会,使其能直接在工作岗位中应用,实现工作与学习“无缝对接”。 　　一、课程定位 　　课程定位要充分考虑就业市场的需求,以综合职业能力为目标、典型工作任务为主线、完整工作过程为导向,构建工商企业管理专业课程体系(如图1所示)。课程设置直接与就业目标挂钩,瞄准某种职业并落实到具体岗位,就业方向在课程体系中也要有清晰体现;企业质量管理实务做为核心主干专业课程,对于整个课程体系的实施、课程体系教学目标的实现,起着承上启下、举足轻重的作用。 　　企业质量管理实务课程是工商企业管理专业针对企业基层质量管理岗位能力培养的一门核心必修课程,其核心目标是培养学生掌握基层质量管理岗位的操作技能,以及分析、解决质量管理问题的能力。本课程是实现专业人才培养目标和学生就业方向的重要专业课程之一。 　　二、课程设计理念 　　坚持“从工作任务中来,到企业岗位中去”的深度校企合作课程模式(如图2所示),即: 　　(1)以基层质量管理岗位需求为中心,依托天津隆庆集团公司的行业优势,通过企业调研、企业实习等方式跟踪企业发展,了解最新的质量管理趋势和方法,适应岗位需求的变化。 　　(2)以学生职业能力培养为根本,全面跟踪国家质量工程师职业资格标准,培养质量控制和质量检验两大核心基层质量管理技能。 　　(3)以典型质量管理工作过程为导向,按照工作任务由简单到复杂、专业能力由单一到综合设计学习情境。开发“做中学”的就业导向教学模式,通过典型质量管理工作任务的完成过程,让学生带着任务学习专业知识,教学过程在逐步完成项目训练的过程中展开。 　　三、课程设计思路 　　课程设计思路(如图3所示)是:开展基于岗位能力与工作过程为导向的校企课程共建,按PDCA(PLAN-DO-CHECK-ACT)模式进行包括职业岗位调研、工作岗位确定、典型任务分析、行动领域归纳、学习领域开发、学习情境设计、项目教学实施、考核评价体系等环节的课程开发设计,并实现课程质量不断的持续改进。 　　1.职业岗位调研 　　通过对天津中小企业的市场,特别是天津滨海新区的发展进行调研,发现企业需要大量基层管理人员。质量管理是企业管理中的关键环节之一,特别是随着产品将更多样化、个性化,生产过程将更加简单化、标准化、自动化、智能化,对质量管理的要求也将更高、更严、更细。质量管理工作是企业中最接近生产一线、任务量最大的工作之一,需要的人员也是最多的,它同时需要专业的操作技能和工作方法才能胜任,是工商企业管理专业学生最重要的就业岗位之一。 　　2.工作岗位确定 　　通过近三年专业毕业生主要从事工作岗位和企业需求的调研分析,本课程培养的学生专业能力所对应的企业工作岗位为:质量管理部、生产制造部、技术开发部和售后服务部等与质量管理相关的部门。具体的基层质量管理的工作岗位细分和岗位职责(如图4所示),包括质量控制过程的顾客满意管理岗位、质量成本管理岗位、标准化管理岗位、5S管理岗位;质量检验过程的抽样检验管理岗位、过程控制管理岗位、质量改进管理岗位、6σ质量管理岗位共八个工作岗位,其目标是培养具有质量控制和质量检验两大典型行动领域的基层质量管理人才。 　　3.典型任务分析 　　典型任务分析以质量控制过程和质量检验过程两大典型行动领域的基层质量管理岗位群职责要求为出发点,分类归纳典型工作任务和工作过程,以及典型岗