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基于形成性自我评价大学生终身学习能力培养研究 摘要：随着中国大学英语教学与测试研究和实践的逐渐深化，形成性评价越来越受到老师的重视。形成性评价主要包括教师对学生的评价和学生的自我评价等。然而，在目前的大学英语教学中，大多数教师却忽略了学生的自我评价。学生的自我评价是形成性评价的一个非常重要的方面，是学生自我反省、自我调整的学习过程。文章首先从理论上分析了目前大学英语教学评价的现状及负面效应。其次，通过课堂实验，证明了学生的自我评价在大学英语教学中的重要地位，不仅有利于促进学生自主学习能力和学生英语综合应用能力的提高，还有利于大学生终身学习能力的提高。关键词：形成性评价；学生自我评价；终身学习能力中图分类号：G64-3 　　文献标志码：A 　　文章编号：1008-5831(2010)01-0140-05 　　《大学英语课程教学要求》(2007年8月)指出：“形成性评估包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等形成性评估可以采用课堂活动和课外活动的 　　 记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，从而促进学生有效的学习。”显然，学生的自我评价在大学英语教学评价中不可缺少，十分重要。大量研究证明：学生的自我评价在大学英语教学中有着举足轻重的作用，学生的自我评价不仅能培养学生的自主学习意识，选择学习任务和学习策略，还能使学生学习有目标，有助于提高学生的终身学习和创新研究能力，然而，目前，在大学英语教学中，对很多教师而言，以传授新知识和完成教学计划为最主要的任务。评价只有教师对学生的评价，而且主要是通过课堂问答、作业情况和期末考试等方式来衡量，学生没有自我评价的机会，也就不具备自我评价和自我监控的能力。学生的自我评价，虽然有时看不见，却是培养学生学习能力乃至终身学习能力的一个重要途径和手段。因此，在大学英语教学中，要改变只有教师对学生的评价，没有学生的自我评价这样的局面，唯其如此，学生学习才有目标，教师授课才有针对性，才能有效地引导学生提高自主学习能力以及大学生终身学习能力。 　　 　　一、研究背景 　　 　　(一)当前大学生自主学习能力现状 　　在这个科学技术飞速发展和知识不断更新的年代，学习能力的培养在大学阶段变得越来越重要。然而，由于在大学之前的各阶段教育主要是以“应试教育”为主，大学生的自主学习能力普遍较低。其主要表现如下：第一，大多数学生在大学里没有学习目标和学习计划，以致缺乏学习的动力和积极性。他们对自己的工作前途没有规划，不知道大学阶段要重点学习哪些知识、技能以及培养哪些学习能力。第二，大多数大学生没有形成适合自己的学习策略。抱着几本书不知道怎样学，不知道为什么学，更不知道怎样监控或评估自己的学习过程。于是就会出现课下没有自主性学习，上课缺席，课堂上不主动，课后不复习等情况，个别学生因考试不过、缺学分太多或作弊、违纪而退学。因此，大学生的终身学习能力关系到他们的现在和未来，而大学生的自我评价能力是培养大学生终身学习能力的一个重要途径。 　　 　　(二)大学英语教学评价现状及负面效应 　　日前，虽然有学生、教师和家长以考试成绩评判学生英语学习能力的高低，但越来越多的学者和专家认识到注重结果的终结性评价在大学英语教学评估中存在严重不足，认为在大学英语教学实践中应该推广形成性评价。因为形成性评价是通过诊断教育全过程存在的问题，提供反馈信息，促进学生的发展，即形成性评价注重的是学生学习的过程。它对学生的学习情况进行评价，为教师和学生提供反馈，调整老师的教学和学生的学习行为、学习策略以提高学生的自主学习能力。 　　然而，根据笔者的调查，很多高校教师虽然重视形成性评价，但却完全忽略了学生的自我评价。他们是这样计算学生的成绩的：学生的期末总成绩就是平时成绩和期末考试成绩之和。学生的平时成绩一般都是体现教师对学生的评价，没有体现学生的自我评价。评价方式多半采用课堂活动和作业记录，没有学习档案记录，没有访谈和座谈等形式，这种评估不能全面反映学生的学习情况，不利于教师获取教学反馈信息，更不利于学生自主学习能力的提高。归纳起来，许多老师在使用形成性评价时有失偏颇，主要存在以下两个问题。 　　1　单一的评价主体和客体 　　教学是教师与学生、学生与学生，学生与课本内容之间的多边活动。教学过程的展开要以教师和学生的互动和学生与学生的互动等共同活动为载体。然而，教师在使用形成性评价时，单纯从评价者――教师的需要出发，忽略了被评价者――学生的需要。即现在整个教学评价活动只有教师对学生的评价，教师很少鼓励或引导学生客观地进行自我评价及与同学之间互相评价，甚至不给学生自我评价的机会，学生完全是被评价的被动对象。这种评价方式不仅与“学生为主体