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基于大学生能力培养课程教学模式改革成效分析 　　[摘 要]大学生能力结构体系的形成与专业人才培养方案的设计密切相关，大学生能力素质的培养与沉淀依赖于各门课程的教学与实践。2004～2005学年第二学期以人力资源测评课程为改革试点，就教学内容和教学方式方法做了较大的调整与改革。改革后的教学模式对培养学生们的战略意识与战略思维、团队意识与团队协作能力、分析问题与解决问题能力、沟通交流能力与口头表达能力、人力资源专业知识与技能、责任感与敬业精神、心理学专业知识与技能、学习能力与书面表达能力等方面都有明显的作用。 　　[关键词]大学生；能力素质；人力资源测评；教学模式 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0017-04 　　大学生毕业离开学校后，能不能谋求到一份合适的职业；他们走上工作岗位后，能不能胜任工作岗位；他们能不能在工作上取得持续的成功；他们能不能保持自己在职场上的竞争力等，这些都与他们在校期间所构建的能力结构体系有着密切的关系。而大学生能力结构体系的形成与专业人才培养方案的设计密切相关。大学生能力素质的培养与沉淀依赖于各门课程的教学与实践。我校2004～2005学年第二学期以人力资源测评课程为改革试点，就教学内容和教学方式方法做了较大的调整与改革。下面对本次教学改革的得失进行讨论分析。 　　一、大学生的能力结构维度 　　通过对国内外的文献研读发现，尽管研究者们对大学生的能力结构维度的表述不尽一致，但大家都认为大学生的能力结构应该包涵这三个维度，即人格特质、专业知识与技能和职业发展能力。其中人格特质由适应环境变化与机动灵活性、团队合作意识与合作能力、创新意识与探索精神、自信与积极主动性、自制能力、责任心、诚实正直、成就欲等素质构成。专业知识与技能包括交流沟通能力、熟练运用现代信息技术、阅读写作与计算等技能、信息收集分析与运用能力、人际关系处理能力、计划组织协调能力、专业及相关基础知识。职业发展能力主要涵盖分析与解决问题的能力、思考力与行动力、学习能力、实践与创新能力、整合资源的能力。 　　从人力资源管理专业的视角来看，该专业的学生在校期间应该着重培养与塑造这些能力素质，即“战略意识与战略思维，心理学专业知识与技能，团队意识与团队合作协调能力，人力资源专业知识与技能，学习能力，分析问题与解决问题的能力，沟通交流能力，自信心，责任感，敬业精神，创新意识与能力，服务意识等”。 　　二、人力资源测评课程教学模式改革 　　我校作为应用型人才培养的本科院校，在人才培养方案的课程设置、教学内容、教学模式与教学方式方法的设计上，更多是基于学生“专业素养与专业技能”的掌握与应用；而对学生的“团队意识与团队合作协调能力、分析问题与解决问题的能力”的培养不足，尤其针对人力资源管理专业学生的“战略意识与战略思维”的养成，“心理学专业知识的理解与技能的掌握”这方面的培养显得十分薄弱。 　　人力资源测评课程是人力资源管理专业的专业必修课，笔者已经承担过该课程四个学年的专业教学任务。每一次教学之前，笔者对教学环节设计、教学内容选取、教学模式与教学方式方法都做了相应的调整与变革，但是跨度不大，调整力度较小。而刚过去的这一学期，笔者做了较为大胆的尝试与改革，在教学环节的设计、教学模式与教学方式方法上进行了如下三个方面的改革尝试。 　　（一）改革之一 　　强化团队意识与团队的作用，加强团队角色认知，增加团队任务。按照5～6人把全班学生分成若干个小组，各小组在本学期内将重点完成如下三项模式：模式A，各小组调查或搜集某一现实企业的发展战略规划与人力资源战略规划，并立足该企业HR的视角，设计相应的人才招聘与选拔方案；模式B，各小组本学期需要完成3个案例学习与讨论；模式C，各小组选取教材上某一章节作为教学内容，按照教师的基本要求，各小组创造性地完成教案与课件的制作，并且实施课堂教学。 　　（二）改革之二 　　强化沟通交流能力的培养，让学生互动起来，课堂活跃起来。从第2次课开始，每次课上留出5分钟左右的时间让学生两两进行互动（其具体操作是教师为学生们提供1～2个面试常见问题，然后让学生两两组合进行互问互答），这种形式命名为模式D。 　　（三）改革之三 　　强化心理学专业知识的学习与理解，培养学生运用心理测验判别人才的技能。要求每个学生在本学期内必须阅读至少1本心理学书籍，并制作成专题报告，于教学第12周左右，随机抽取5～10位学生进行课堂汇报与分享。这种形式命名为模式E。 　　三、研究设计 　　（一）问卷编制 　　问卷编制包含三部分内容：第一部分问及学生的基本情况，重点搜集学生的性别、班级排名以及对该课程的喜好程度；第二部分搜集学生对该课程教学情况的总体认知，涵盖了