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基于大学生视角通识教育探讨 　　[摘要]正确的通识教育基于以人为本和培育通才的基本教育理念并具有制定逻辑性；通识教育推行以来在我国取得了长足进步然而却在教育理念以及模式的发展上愈发显露出其局限性，制定逻辑性缺失；本文从大学通识教育切入，试图建立通识教育可持续发展的图景，提出符合我国高等教育现状的建议。 　　[关键词]通识教育 大学生视角 教育理念 　　 　　现代通识教育源于19世纪西方，旨在通过非专业的教育培养出素质全面、主体意识强、适应社会变化发展的通识教育。它是真正意义上广泛的、非专业性的以人为本的基本教育。通识教育也因此被称为素质教育、通才教育。通识教育是促进学习和人格共同发展的整合性教育[1]，故通识教育是我国高等教育事业可持续发展的必然要求。（它是专业教育的必不可少的有机补充）但无论是高校管理者还是学生本身都对通识教育缺乏一个系统、清晰的理解。本文通过对西南大学（荣昌校区）学生以及一线教师进行抽样调查，以此为切入点，力图诠释出大学生眼中通识教育。 　　一、中国通识教育的历史发展 　　在我国通识教育的思想源远流长。在许多古代典籍中都有对通识教育思想的阐述。如《淮南子》中说“通智得而不劳”。《论衡》中说：“博览古今为通人”，“读书千篇以上，万卷以下，弘扬雅言，审定文牍，以教授为师者，通人也”，“通人胸中怀百家之言”。但由于科举制的兴起，特别是后期八股文对思想的禁锢，通识思想一度废弃。直到上世纪二十年代，现代通识教育开始进入我国，当时我国著名的学者提出过关于通识教育中国化的相关提议。但是由于近代中国战乱的原因，当时的提议并未付诸实践。建国以后，由于建设社会主义的需要，我国主要效仿苏联，主抓专业性教育，并且实施了全国性的院系调整。然而，随着社会的发展，偏重专业性教育的弊端日益显现，伴随改革开放的不断深化，恢复高考后，我国教育事业蓬勃发展并逐渐意识到通识教育的重要性，所以从21世纪到现在，我国都处在通识教育的改革阶段。我国内地的通识教育发展在国家政策层面上，始于1998年国家教育部颁发的教高（1998）2号文件──《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，这一文件对我国内地通识教育的发展与通识课程的建设是至关重要的。它将通识教育的发展上升到政策层面上，极大的推动了通识教育在高校的建设。但就整体而言，我国对通识课程的理解和重视程度还亟待提高，发展通识课程的制度性保障还需要进一步完善。 　　二、我国通识教育的实施中的相关问题 　　我国开展通识教育的时间较短，许多高校尚在摸索前进中，目前大多数高校主要采取的通识教育的模式还是：“概论原理+通史（或案例）”即在通识教育课程设置中多以某方面的概论原理或是通史为讲授内容，通识教育的学习也仅限于课堂的时间内。在这样的大背景下，通识教育到底对学生有何影响，基于学生的角度来看，通识教育的现状又是如何，在大学生眼中通识教育又存在哪些问题？ 　　（一）通识教育理念模糊 　　传统的通识教育在实施手段上基本上采用的是通识必修+通识选修的方式。认为学生进行通识教育的任务只能由“通识课程”来完成[2]。实际上，通识教育的根本，首先在于能体现通识教育理念的相关课程和教学方式。我国大学目前对通识教育的普遍误解就在于，不是把通识教育课程看成是本科的主要课程和基础学术训练，而是把它看成仅仅是在主课以外“扩大”一点学生的兴趣和知识面，说到底只是在传统的“专业主义”不变的前提下给学生加点“小甜点”[3]。 　　1.教学管理者对通识教育的重要性认识不清 　　以西南大学（荣昌校区）为例。教学管理者在课程安排上，以学分为衡量尺度，通识教育课程只占到了整个课程安排的32.22%。对于这样的安排在调查中就有28%的一线教师表达了他们对通识教育课时安排不合理。而教学管理者对资金投入的过少也是其缺乏对通识教育重要性认识的表现。在这有限的通识教育课程中，学生又能否能真正了解到通识教育的精髓呢。， 　　2.高校教师对通识教育的认识不清 　　在现有的环境下，通识教育主要还是通过通识教育课程来实现的，而学生对通识教育的理解和认识肤浅，一部分学生在选择通识教育课程的时候只是凭借自己的兴趣，还有部分学生是为寻找所期望的职业，多选修一些在现阶段实用的热门课程，而教师为了迎合学生的需求，增加学生选修人数，片面地以学生兴趣为导向，导致课程开设过于功利，学校的课程设置体现不出学校对学生提出的期望与引导作用。 　　3.学生对通识教育的理念认识不清 　　学生对通识教育有清晰的认识，明白何为通识教育，才能全身心投入到通识教育的学习当中，在当今普遍存在着高校学生对通识教育理念认识不清的事实。在关于对什么是通识教育抽样调查中，27.6%的人表示对通识教育是什么没有明确的认识，另有17.1%的人将通识教育与选修课等同起来。对通识教