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基于合作学习模式高中体育教学有效性探析 　　摘 要：合作学习模式是一种新型的学习模式，在高中体育教学中得到了较为广泛的应用。尽管教师对合作学习模式有一定的了解和尝试，但在应用过程中还是存在一定的问题与困惑。本文基于合作学习模式的内涵解读，归纳其在当前高中体育教学中的应用困境，提出增强其有效性的策略，以期对当前的高中体育教学有所裨益。 　　关键词：合作学习模式 高中体育 有效性 　　中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0146-02 　　《中学体育课程标准》中明确指出，“教师要尊重学生的创造性，在探索的过程中，通过交流、讨论、学习等方式进行适时有效地引导与帮助”。[1]基于合作学习模式的高中体育教学虽然在课堂中并不少见，但如何更有效地进行教学，提升高中体育教育质量是当前值得研究的热点话题。 　　1 合作学习模式的内涵 　　合作学习模式是一种新型的学习模式，强调的是学习者在学习过程中，为了团体的共同目标与同伴进行交流、协作、互助、共享，并从中习得社会规范、文化情感、知识符号的一种学习方式。该学习模式现已被广泛应用于社会各个领域。而在高中体育教学领域，合作学习模式的应用也进入了一个快速发展的阶段。教育部印发的《高中体育新课程标准》的“课程目标”中指出，应培养“具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德”的学生。《新课标》的颁布进一步推动了合作学习模式在体育教学中的应用。 　　尽管在《新课标》的引领下，合作学习模式在高中体育教学中有着较为广泛的应用。但深究现状，却发现该模式在教学应用中还存在着一些问题。 　　2 合作学习模式在当今高中体育教学中的应用现状与问题 2.1合作文化尚未形成下学生参与度的不均衡 　　合作学习模式在我国体育教学领域的应用相对较晚，特别是在我国现阶段高中生“独生子女文化”以及竞争性个体性的学习氛围较为浓厚的情况下，在进行高中体育教学小组活动时，易出现个别同学独自练习，并未参与到团队中去进行互助、交流；对新组建团体的适应性不足，导致团体活动的参与度较低；合作意识、沟通技巧较为欠缺，导致团队矛盾重重等皆是合作文化尚未形成下出现的一些问题。 　　2.2重团体轻个人型体育课堂评价的失偏颇 　　在传统课堂评价中，我们总是批判其重个人，轻团体，只关注有着突出表现的个人，而忽略了其实成功的团体离不开群体中每一份子的协作。而当合作学习模式引入课堂教学时，一些教师似乎又走进了另一个极端，在评价中重团体轻个人、重结果轻过程。在高中体育教学中，合作学习模式的应用评价，虽然在团体合作与竞技结果上有着较高的关注度，但是如果团体单是依靠个人或是在矛盾重重、组织无序的情况依旧取得胜利，针对这种情况所作的单一性、结果性、整体性的评价是有失偏颇的。 　　2.3教师应用合作学习模式指导教学的缺精进 　　当前高中体育教师虽然对合作学习模式有一定了解，并进行了有益尝试。但却存在着对合作学习中教师充当角色理解的偏差。有些教师依旧是以仲裁者，旁观者的身份孤立集体之外。同时在体育教学合作学习目标的制定设计上不够科学，进行教学反思也只限于以单纯的自我总结方式，没有深入探讨研究。 　　2.4合作团体规模数量控制的欠合理 　　合作学习模式中强调的是团体之间的充分交流、协助、分享，只有合理的小组人数，才能更有效地达到小组合作的预定目标。一般以2到6人为一小组为宜。而我国当前的体育课堂教学主要以独立班级为主，也存在班级合并型教学规模。一般来说，我国的班级规模基本在50人左右，有些地区甚至高达70人。在这样一种合作学习小组规模中，存在着小组成员难以得到足够关注、对教师的组织领导力有较高要求、科学性分组的繁琐繁杂性等问题。 　　3 提升高中体育教学合作学习模式有效性的策略 　　3.1营造合作文化课堂，帮助学生提升合作技能 　　很多时候我们发现，学生对自己为什么要进行合作学习没有清晰认识。认为这只是上课的一种方式，并没有深刻体会到合作学习所带来的人际交往能力、与人协助分享能力的提升，在校园、家庭、社会中所起到的重要作用。因此，教师在尝试将合作学习模式带入体育课堂的同时，应该通过课前指导、课堂合作氛围营造、课后积极评价的形式来帮助学生认识并提升合作技能。并通过合理目标的制定、创造个性化与群体化的展示机会等方式，来激发学生合作学习的热情。 　　3.2灵活课堂评价方式，尝试多维进行 　　评价是合作学习的风向标，要提高合作学习的有效性，就需要建立健全合理的评价机制。体育合作学习中的评价，不仅包括对合作结果的评价，也包括对合作过程的评价；不仅有老师对学生学习活动的评价，还有学生的自我评价，同学之间的相互评价。不仅是对学生学业目标达成的评价，还有对学生的社会情感目标作出的评价。[2]只有做到评价