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基于工作过程导向高职高专清洁生产课程教学改革研究 　　摘要：从高职高专环保类专业人才培养目标出发，以工作过程导向的职业教育教学理论为指导，分析了我国高职高专环保类专业《清洁生产》课程教学存在的不足，剖析并归纳出清洁生产审核过程的典型工作任务，并在此基础上对高职高专环保类《清洁生产》课程教学进行了探讨，以期全面提高我国高职高专环保类《清洁生产》课程的教学质量，促进我国企业清洁生产全面深入的开展，最终实现我国经济和社会的可持续发展。 　　关键词：高职高专；清洁生产课程；工作过程导向；教学改革 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0091-03 　　 　　近二十年来，我国依靠高投入、高消耗、高污染的粗放型经济增长方式获得了较快的经济增长，但其所导致的资源消耗增长过快、资源利用效率过低、生态环境破坏严重等问题日益凸现。传统的末端治理已经不能有效地遏制住环境的恶化，不能从根本上解决工业污染问题。而环境恶化的问题得不到有效的解决，在相当大的程度上制约了经济的进一步发展。解决的唯一办法是走可持续发展之路，从源头及生产全过程上全盘考虑，推行清洁生产。清洁生产代表着世界工业发展的方向，其核心是改变以往依赖“末端处理”的思想，以污染预防为主，推行清洁生产是实现可持续发展战略的重要举措。我国《清洁生产促进法》的颁布实施，为我国清洁生产发展奠定了坚实的基础。高职高专环保类专业开设本课程旨在使学生完整、准确地理解和掌握清洁生产理念，熟悉清洁生产与循环经济以及可持续发展的关系，充分理解发展清洁生产的意义，熟悉清洁生产的主要内容，掌握清洁生产程序和方法，了解一些典型的清洁生产案例，为毕业以后从事清洁生产管理或清洁生产审核奠定坚实的基础。 　　《清洁生产》课程教学存在的问题分析 　　随着社会对高技能人才需求的增加，高职高专人才培养方案和课程体系也随之发生改变，我国高等职业教育也应由传授知识为主的模式，转向以传授知识培养能力与提高素质相结合为主的模式。《清洁生产》课程是环境工程技术专业的一门专业基础课，其任务是通过本课程的学习，使学生系统地学习清洁生产、清洁生产审核、循环经济等基本概念，以及了解和掌握生态园区建设的理论、实践和方法，同时还要学习国内外的清洁生产案例。经过多年的教学实践，我们觉得高职高专《清洁生产》课程教学主要存在以下几个问题： 　　（一）教学目标不清 　　教学目标是教学活动的指向。教学目标不清，教学过程方向就不明，就不清楚本课程教学究竟要达到什么要求，实现什么目的，在教学过程中也就难免出现得过且过的现象。比如，我们查阅相关资料发现，绝大多数环保类专业《清洁生产》课程教学目标是“通过学习本课程，让学生知道我们国家必须通过推行清洁生产和发展循环经济，再加上太阳能、潮汐能、地热能等清洁、可再生能源的充分利用以及新能源的开发，才能够保证我国社会和经济的持续发展。通过这门课程的学习，为学生毕业后从事环保事业奠定必要的基础。”从本课程教学目标表述中不难看出，其要求是比较空泛的，究竟《清洁生产》这门课程要培养学生什么样的职业能力很不清楚。由于教学目标不清晰，势必影响《清洁生产》课程教学过程中教学内容的取舍、教学重点、难点的确定、教学时间分配等，最终影响课程教学质量。 　　（二）教学内容陈旧 　　由于高职院校起步晚，很多专业课程教材基本沿用本科院校的统编教材。即使部分专业课程具有高职高专系列专门教材，但其编写基本没有摆脱本科教材“学科课程体系”思想的束缚。《清洁生产》课程的教材也是如此。普遍的情况是高职高专《清洁生产》课程教材理论知识太多，实践知识缺乏，课程教学内容中缺少针对企业和用人单位解决实际问题的可操作性知识，学生通过学习不能达到学以致用的目的。 　　（三）教学方式单一 　　根据高职高专人才培养目标要求，结合我国高职高专办学条件现状，目前高职高专专业课程教学方式主要有“理论+实验”、“理论+实训”、“理实一体化”等方式。但我们查阅相关资料发现，《清洁生产》课程的教学基本上没有安排实践教学环节，书上案例少，且案例主要针对化工行业，学生对化工行业的专业知识了解少，教学时教师不好教，学生不好学，教学效果可想而知。如我院在《清洁生产》教学中采用的依旧是传统的“填鸭式”教学方法，偏重理论教学，不注重实践教学与学生能力的培养；教学效率不高，学生缺乏良好的动手能力和创新能力，学生自学能力和自控能力较差，学习积极性不高，培养出来的学生在就业中缺乏竞争力。我院作为以环保为特色的专门高职院校，在《清洁生产》教学中都存在这样的不足，其他同类院校的环保类专业在《清洁生产》教学中也难免会存在同样的问题。 　　（四）教学评价简单 　　本课程开课以来，我院一直采用平时成绩（总分的40%）加期末考试成绩（总