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基于工作过程展赛证室载体支撑课程体系建构与实践 　　“展?赛?证?室”载体支撑的课程体系建设的理论依据是建构主义情境学习理论和基于“工作过程”的课程教学设计理念。“展?赛?证?室”载体支撑的课程体系的构建就是课程实践情境（或载体）的嵌入研究。本论文主要阐述了两个问题，一是什么是“展?赛?证?室”载体支撑的课程体系，二是如何构建“展?赛?证?室”载体支撑的课程体系。 　　随着我国经济和社会的发展，生产科技化程度越来越高，需要大量技能型、高素质的劳动者和技术人才。因此，高职院校很有必要寻找一些途径，培养技能型人才，改革旧有的教学观念，引进先进的教学理念和方法，为学生的技能训练提供必要的平台。 　　目前，主要有“订单式”、“2+1式”“工学交替式”、“全方位合作式”、“校企双向介入式”、“结合地方经济全面合作式”等多种人才培养模式。大多数职业院校实施的人才培养方案基本可归类为“以职业发展导向”的人才培养模式。该类别的人才培养模式从学生职业生涯发展出发，倾向于构建基于工作过程的课程体系，通过“能力递进式人才培养方案”，注重培养学生的“首岗胜任能力、岗位适应能力和可持续发展能力”。在此基础上提出“展?赛?证?室”的项目化课程体系构建，是对构建以能力为本位、以项目化课程为主体的模块化专业课程体系的职业教育课程改革的进一步深化。 　　“展?赛?证?室”载体支撑的课程体系的理论依据与内涵 　　“展?赛?证?室”载体支撑的课程体系建设的理论依据是建构主义情境学习理论和基于“工作过程”的课程教学设计理念。 　　建构主义学习理论提倡教师指导下的、 以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、 指导者、 帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 　　基于工作过程的课程教学设理念提倡高等职业教育必须坚持以适应市场需求和就业导向为专业设置和课程开发的前提，以校企合作为课程开发的关键，以行业企业提供或校企合作共同开发的“岗位群工作任务分析”为课程开发的依据，科学准确地找出本专业的职业岗位群和对应的典型工作任务；分析确定这些典型工作任务所具备的职业能力， 将典型工作任务进行行动领域的归纳；再根据认知及职业成长递进规律，整合知识与技能，将行动领域转换为学习领域，创建基于工作过程导向的课程体系。基于工作过程导向的课程体系，不再是对学科体系专业分类的简单复制，而是对职业岗位群所需的共同知识、技能和能力进行科学编码，课程体系中的每一门课程均体现了其所对应职业工作任务的完整工作过程，均按照在专业中功能和地位有层次的分担了本专业的职业能力目标。 　　“展?赛?证?室”载体支撑的艺术设计类专业课程体系就是结合艺术设计类专业特点和自身特色，对“岗位典型工作任务”进行分析，设立学习情境，模糊“学习”与“工作”的界线，从“展”――专业展、课程作业展，“赛”――专业比赛与技能竞赛，“证”――职业资格证，“室”――项目工作室等多种载体立足，推行多项措施进行课程教学改革，具体课程实践的作法是课程定期举办“课程作业展”和参加专业展览，实现了“以展促学、以展促教”的目标；课程与各类专业赛事对接，实现课堂作业与参赛作品的二合一，达到了“以赛促练，以赛促竞”的目标。课程与职业资格证考证捆绑，实施“课程成绩=考证成绩”的新型评价体系；以工作室为平台，“将企业项目带入课堂，将企业项目伸延课后”，真正实现了教学服务社会的教学目标。 　　“展?赛?证?室”载体支撑的艺术设计类专业课程体系强调 了“情境”（载体） 对意义建构的重要作用，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识去“同化”或“顺应”所学的新知识。 　　“展?赛?证?室”载体支撑的课程体系的构建 　　1.体系化开发专业课程 　　在本课程体系开发中主要围绕以下指导思想：一是强调专业学习的目的是掌握“合理利用专业知识技能独立解决专业问题的能力”；二是强调教学设计的核心是“让学生有机会经历完整的工作过程”；三是强调教学内容的重点是“实际工作中所需要的带有一定经验性质的工作过程知识和技能”。本课程体系开发的主要目的是构建工作过程系统化课程体系，根据社会经济发展和产业转型升级的需要、企业岗位需求和高职人才培养目标，通过政校