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基于工作过程职业能力系统化课程研究与实践 　　摘要:根据汽车检测和维修技术领域和职业岗位(群)的任职要求,通过职业素质和职业能力的分析,参照国家职业标准,确定该专业课程的定位、目标和结构。以素质教育为基础,以能力培养为主线,构建通识课程、专业课程和实训课程,设计并实施模块化的专业理论知识课程体系以及项目化的技能训练课程体系。 　　关键词:职业能力;系统化;课程;研究 　　中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2010)01―0194―03 　　 　　高等职业教育已进入加强内涵建设、全面提高教学质量的新时期。课程建设和改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。一项关系高职教育能否健康持续发展的基础工程――创建高职教育课程新体系,已在全国各高职院校风起云涌地展开。 　　我们在学习国际劳工组织技能模块MES课程,北美的能力本位CBE课程,澳大利亚的技术与继续TAFE课程以及德国的双元制课程的先进理念基础上,学习、吸纳国内高职院校尤其是100所国家示范性高职院校的课程开发的先进经验,率先在我院汽车检测与维修技术专业进行基于工作过程的职业能力系统化课程(VOCSCUM) [1]的开发与实验。现将研究与实践的初步体验进行总结与提升,籍以与国内同仁相互交流,共同探索。 　　 　　一、课程的定位 　　 　　“以就业为导向,以服务为宗旨”是高等职业教育的办学方针。因此,每一个专业都要找准自己的职业定位,然后才有该专业的课程定位。 　　1.职业。职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。1999年5月版的《中华人民共和国职业分类大典》 [2],把职业划分为6个大类,66个中类,413个小类,1 838个细类,细类即职业。 　　高等职业教育设置的专业往往涉足某个技术领域或某个行业,内含着多个职业,这些职业主要是第三―六大类中技能较高的细类。 　　行业是一种社会经济活动,是社会生产分工的产物。一般地说,行业是以专业化技术为基础、以该类专业化企业为主体的同类经营单位的集合体。例如,汽车维修行业是由汽车维护专业技术和汽车修理专业技术企业组成,为在用汽车服务,相对独立的行业。汽车检测行业是由汽车检测专业技术企业组成的,为在用汽车服务的独立行业。 　　2.课程的定位。课程是学校为使学生达到预期目标所采取的一切有程度的学习活动和经验。高职教育的课程必须定位于职业性、实践性和高教性。汽车检测和维修技术专业面向汽车检测行业与维修行业,相应的职业有汽车维护保养工、汽车检测工、汽车修理工等,主要从事汽车维护、汽车修理、汽车故障诊断与排除、汽车维修企业管理等岗位工作,因此,汽车检测和维修技术专业的课程定位是根据汽车检测与维修技术领域和职业岗位(群)工作过程的任职要求,参照国家职业标准 [3],构建具有大专程度的课程。 　　 　　二、课程的目标 　　 　　高等职业教育是为了培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才 [4]。培养高技能人才是党中央的决策,并把它与党政人才、企业管理经营人才和专业技术人才一起列入国家人才培养工作的重点 [5]。 　　1.高技能人才的内涵及其特征。高技能人才是在生产、建设、管理、服务第一线掌握专业知识,具有精湛的专业技能,能够解决关键技术问题和生产操作难题,推动技术创新和科技成果转化的高素质人才[6]。高技能人才的基本特征是:(1)从属于产业大军,是技术工人中的核心骨干,从事关键岗位生产操作,现场管理,技术维护,工艺指导和技能培训工作;(2)专业技能精湛;(3)能解决关键技术问题和生产操作难题;(4)推动技术创新和科技成果转化;(5)具有国家三级(高级工)、二级(技师)、一级(高级技师)职业资格及相应职级;(6)有高尚的职业道德、牢固的法制观念和强力的敬业精神。 　　这种高技能人才既不是蓝领工人,也不是白领人才,是高级的蓝领或应用型的白领,常称银领 [7]。高职教育把培养高技能人才作为培养目标具有里程碑意义,是对“大学生”传统人才观的一次变革。 　　2.课程的目标。课程是为了实现培养目标。汽车检测和维修技术专业的课程建设目标是培养适应汽车检测和维修行业生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的高技能人才,使学生毕业时获得双证:高职毕业证书+汽车维修工高级职业资格证书。 　　 　　三、课程的结构 　　 　　由汽车检测和维修行业、企业资深的工程技术人员、管理人员和学校的专业带头人、骨干教师组成的专业教学指导委学员会,经过专业面向行业→职业→岗位群→职业素质、职业能力→教学领域→课程的系统调查和周密分析,构建以素质为基础,以职业能力为主线的课程体系,即专业理论知识课程体系和专业实践课程体系。 　　1.职业素质分析与通识