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基于情景认知理论工学交替电子实训教学改革 　　摘要：将情景认知理论中创设知行合一学习情境的思想融入电子实训教学改革中，并在此基础上结合“工学交替”模式提出了校内实训基地改革建设的先进性、适应性、真实性和开放性等四项原则，同时也指出了建设一支高素质、高业务水平的师资队伍将在教学改革中起到决定性作用。 　　关键词：情景认知；工学交替；实训教学 　　作者简介：刘翔（1983-），男，湖北武汉人，武汉科技大学工程训练中心，工程师；王蕾（1987-），女，湖北荆州人，武汉科技大学工程训练中心，助理工程师。（湖北 武汉 430065） 　　中图分类号：G642.45 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0167-02 　　自20世纪后期以来，电子信息技术的发展速度及其应用领域是以往任何一个时期都无法比拟的。电子信息技术革命式的发展为社会进步注入了强劲的动力，也对大学电子信息类学生的专业能力提出了更高的要求。电子实训教学是工科电类各专业学生动手能力培养的重要实践环节，对培养学生的创新实践能力起到无可替代的作用。 　　情景认知[1，2]理论是20世纪90年代出现的以莱夫为代表的一个理论派别。它认为知识寓于情境之中，学习者需亲临其境、参与实践，通过自己的活动去获得新知识。它要求学习者通过不同的情境去对知识进行“有意义协商”，通过“合法的边缘性参与”在实践共同体中获得“意义和身份的建构”。 　　“工学交替”[3]是一种将学习与工作结合在一起的教育模式，它以职业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。 　　本文结合武汉科技大学（以下简称“我校”）自身实际情况，将“工学结合”模式构建于情景认知理论之上，从构建实训情境、实训基地建设和师资队伍建设三个方面进行了阐述，希望为我国高等工程教育改革提供有益的参考。 　　一、在构建现代化实训情境的条件下培养学生“四实”精神、明确专业理论课学习目标 　　相当一部分学生在校期间学习动机不足的原因是他们不清楚所学知识在日后的实践中有何应用价值。要让学生在校内学习期间就能提前感悟这种理论与实践相辅相成的关系，就必须努力创设与实际需求相适应的实训情境。在这种模拟工程实际需要的环境中完成实训教学过程，可以大大激发学生的学习动机。我校通过积极申请中央财政支持地方高校发展专项资金资助项目和湖北省地方教育财政支持，解决了大部分的建设资金问题。并通过整合原有基础实验实训资源，于2009年建起了目前初具规模的湖北省级实验教学示范基地。基地硬件环境最大限度模拟电子行业实际生产环境，为学生在特定情境中学习知识创造了良好的硬件条件，同时也体现了武汉科技大学一贯秉持的“面向实业需求、培养实用人才、倡导崇实学风、强化实训动手”四实精神。 　　各种功能强大的模拟仿真软件及现代化的网络多媒体平台是构建现代化实训情境的有效补充。有些实训项目需要价格昂贵的仪器设备平台来支撑，在地方高校办学经费紧张的现实条件下要引进这些设备平台显得不切实际，即使引进了这样的设备也无法满足参加实训所有学生的需要。设备的折旧损耗、学生实训时的误操作损耗都是需要认真考虑的问题。而模拟仿真软件可以很好地弥补这些因实训设备与经费不足所带来的缺憾。另一方面，在虚拟仿真环境中，学生不用担心自己的误操作损坏仪器设备，这样更加有利于学生大胆进行实践探索，让每个学生的创造力得到充分发挥。这种“软件仿真设计―硬件最终实现”的思想大大降低了电子设计的成本与风险，是现代电子设计采用的一种流行方法。通过实训课程学习，身临其境地参与其中，能够帮助低年级的学生明确日后学习EDA等专业课的学习目的。 　　二、体现“工学交替”的校内实训基地建设原则 　　校内实训基地与真正的生产企业还是存在着显著的差异，但是应该尽量按照生产行业的模式管理与运行，这样才能培养出具有专业化、技能化、职业化，满足社会市场需求的综合应用型人才。在组织运行过程中要十分注意营造良好的工程氛围，培养学生的职业技能、职业道德、质量意识、安全意识、协作精神，以及发现、分析、解决问题的能力，为真正培养多层次人才奠定坚实的基础。 　　实训基地的建设要坚持以学生为中心，突出校内实践服务于日后就业需求的“工学交替”思想内涵。校内实训基地的建设要遵循以下原则。 　　1.先进性原则 　　以电子信息行业科技和社会发展先进水平为标准，在技术、设备、管理、教学模式、教学手段等方面体现先进性。把握技术发展前沿，运用现代技术，集成先进设备，在建设上做到适当超前并留有可发展空间。 　　2.适应性原则 　　根据学生的实际情况，在实训过程中使其熟悉、掌握本专业领域先进的技术方向、工艺路线和技术应用的本领。内容安