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基于国家生态文明教育基地平台文化校园建设 　　【摘要】浙江农林大学以“国家生态文明教育基地”为载体，大力推进文化校园建设，在发挥学科优势、整合教育资源、利用“两园合一”特色、实施环境育人、加强生态文化建设、推广教育范围等方面取得较大成绩。生态文化的深入建设，应在做好整体规划、凸显文化亮点、弘扬生态思维、创新精神机制、加大开放力度、扩大社会影响等方面下功夫。基地与学校的一体发展，对生态文化建设具有显著推动效应。 　　【关键词】基地；载体；生态文化；浙江农林大学 　　【中图分类号】G641 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】2095-5103（2015）10-0041-03 　　每年一次的“国家生态文明教育基地”评选活动始于2009年。该项活动是由国家林业局、教育部、共青团中央、中国生态文化协会等共同主办的。根据《国家生态文明教育基地管理办法》规定，基地的主要功能是面向全社会进行生态科普和生态道德教育，它是建设生态文明的示范窗口。 　　2010年，浙江农林大学和北京大学一起荣获“国家生态文明教育基地”（以下简称基地）称号。这是对该校多年来坚持生态大学办学理念和辛勤工作的肯定。此后，学校充分利用基地与校园合一的特色和优势，以基地为载体，大力推进学校生态文化建设，集聚资源，释放能量，在推进生态文明教育方面做出了卓有成效的工作。 　　首先，学校从战略上组合资源，聚焦生态教育与研究，营造文化氛围与声势。学校确立了将建设“生态性创业型”大学作为自己发展的战略特色和目标，“生态育人，创新强校”成为一以贯之的追求。该校党委书记宣勇多次强调，要坚持“生态化理念，生态化教育，生态化管理与生态化学校的办学特色”。在此引领下，学校重新调整了院系布局，设立了6个与生态领域相关的二级学院，开设了52门生态类专门课程。不仅制定实施《浙江农林大学师生生态行为规范》，而且对全校学生的培养中明确有“生态素养目标”，开设有全校公选课程“生态文化概论”，毕业有生态类课程学分达标的要求。在科学研究上，学校实施“1030计划”，加大集中攻坚生态科技与文化的研究力度。落户该校的浙江省生态文化研究中心，不仅集中了浙江省相关研究人才，而且通过“安吉模式”等研究为全国瞩目。同时，它还为普及生态文化，加强生态文明教育做了大量工作。学校战略上的举措，为基地发挥生态文明教育功能奠定了基础，准备了条件，并成为其可持续性发展的不竭动力。 　　其次，学校利用“两园合一”的优势，从环境育人人手，切实发挥基地的生态文明教育功能。学校专门开设有“认知校园植物”入学课程，作为学生熟悉校园、自觉养成生态习惯和行为的重要教育手段之一。生态校园的魅力吸引了不少校外人来参观学习，学校为此完善了景观标识系统，并主动配备专业教师、志愿者义务导游和讲解。每年都有固定的校园开放日，学校精心组织相关生态活动，为广大游客提供普及知识的服务。学校还通过网络建设、制作专题片、发行明信片等形式，广泛宣传校园生态环境和建设成就，影响日益扩大。 　　再次，围绕生态牌开展校园文化建设，通过各种活动达到生态育人的目的。以“红绿”为主题的校园文化特色不断坚持和深化，各种生态文明的沙龙、讲座等活动经常深入到师生之间。“青年生态节”“爱木节”“绿色使者”评选、“绿眼睛环保月”等主题活动定期开展，参与人员不断增加，随着影响的与日俱增，其中有些还成为知名的校园品牌。学校还组织人员积极参加浙江省和杭州市组织的“生态科普日”“全民饮茶日”等活动，假期精心组织实践服务团深入到城乡进行生态服务和教育，将生态文明之风吹向社会。 　　一、做好校园规划，凸显文化亮点 　　首先要做好校区之间的总体布局，基地建设既要有整体性，又要突出其特色，使之达到共性规整和个性纷呈的完美结合。浙江农林大学现有衣锦、东湖和诸暨三个校区，在生态文化建设上，应形成以代表植物连接起来的文化特色。衣锦校区历史悠久，是学校发展的源头。在规划建设上，应突出以红枫为代表的古色文化，在生态文明教育中侧重发挥提供历史资源、人文底蕴的作用。东湖校区是主校区，是植物园和校园两园合一的所在，应突出以绿竹为代表的绿色文化，在生态文明教育中侧重发挥提供环境资源、学习场所、科研支撑的作用。诸暨校区是最年轻的校区，是独立学院的所在，应突出以荷花仙子西施为代表的秀色文化，在生态文明教育中侧重发挥审美陶冶、时尚展示等作用。 　　其次要做好校园生态地标的树立和建设。地标是指某区域具有标志性的地理建筑或景观，它最能体现风貌的独特性。建议在衣锦校区兴建开放性的浙江省生态博物馆，整合和展示浙江省在生态文明教育、科技、制度等方面的成果，吸引更多的人来参观学习，将其教育的辐射面最大化。博物馆建筑的设计风格应注意与临安市区附近的钱王陵园、图书馆协调呼应，彰显城市的文化生态。东湖校区应着力建设生