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基于图式理论大学英语听力教学策略研究 　　摘 要： 图式理论被广泛应用于语言教学中，针对目前大学英语听力教学存在的学生听力水平较差、效率低下等问题，本文主要探讨图式理论指导听力教学的可行性、实用性和有效性，并提出若干教学对策。 　　关键词： 图式理论 大学英语 听力教学 　　一、引言 　　2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》，进一步明确了大学英语课程的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，但是，听力理解恰恰是大多数学生最薄弱的一部分。 　　英国著名心理学家Bartlett于1932年在其著作《记忆》（Remembering）中首次提出了图式理论（Schema theory），认为于图式”是已知信息在头脑中的贮存方式，是过去的经验在头脑中的反映和重组，是一个已知信息对新信息加工、筛选、吸收或同化的过程，这一理论随后引起了认知心理学家和认知语言学家的关注。图式理论与听力理解之间存在紧密的相互关联，实践证明，图式的积累或背景知识对英语听力教学作用显著，有利于学生听力理解能力的提高。 　　图式理论的研究对大学英语听力教学有着重要作用，无论是语言图式、内容图式还是形式图式，对于大学英语听力教学都有很大的意义。图式理论启示我们听力理解教学过程中重视图式知识，帮助学生积累图式，在教学实践中要善于激活学生的图式。 　　二、图式理论的内涵 　　图式理论是指专门为经常出现的事件序列设计的知识结构，具有动态性依赖概念，并以语料为基础图样，不只是描述事件本身，而且在描述时规定了一系列的动作，以及进入此图样的条件原因和有关的决定性概念。这个图式是标准化了的用来描写人类行为的序列，人的头脑中有许多这样的图式。图式理论的主要论点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来，对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。该理论认为，来自外界的各种刺激反复作用于人的感知器官，最终会在大脑中留下痕迹，这种痕迹就像一幅幅图片保留在记忆中，这些图片的规模不一，层次也不相同，但它们之间是相互联系的。 　　三、目前大学英语听力教学中存在的问题 　　1.语言基础知识薄弱 　　对于多数大学生来说，语音问题是他们在做听力练习时遇到的首要问题，对语音语调和节奏掌握不准，连读、弱读、重音、同化、省音、加音、失去爆破等发音技巧掌握不牢，对于英音和美音的发音差异不明确，等等，都会影响学生对听力材料的理解。词汇量的缺乏也会削弱听力效果，学生不注重日常词汇的大量积累，抱着一种急功近利的心态学习英语，从而导致在做听力练习时，大量词汇不理解，当然理解听力材料也就无从谈起。语法知识的缺失也会导致听力能力薄弱，学生对听力材料中较复杂的句子不会分析，从而导致只能听到支离破碎的单词及短语，不能将其联系成完整的语句，更无法理解语篇。 　　2.文化背景知识的缺失 　　部分学生在学习课本的过程中，忽视了大量阅读课外书籍，不会通过各种途径扩大自己的知识面，而教师在教学工作中也常常忽略了对文化知识的灌输，这就导致学生文化背景知识的缺失。人类语言是文化背景的载体，对文化知识不理解势必会导致对听力内容的误解。如：kick the bucket，字面理解为踢了桶，但实际却是某人去世的委婉用法。 　　3.对听力训练缺乏兴趣 　　对学生来说，做听力练习大多是为了考试，在每次都只能听到只言片语的打击下，久而久之，就对听力产生了排斥心理，而教师也往往采用的是讲单词、放录音、对答案的传统教学方法，过于单一而死板，在这两方面的原因下，学生对听力训练就会失去兴趣。 　　四、基于图式理论的大学英语听力教学对策 　　1.不断丰富学生头脑中的图式，扩大他们的知识面 　　教师应从语言、内容和形式图式三方面指导外语听力教学，这三方面在听力理解过程中相互作用、相互影响。语言图式是听力理解的基础，未掌握相应的语言图式，听者就无法识别听力材料中音素、词、短语和句子，亦不能利用材料提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式，当然就谈不上对材料的理解了。内容图式是听力理解的核心，在听力理解过程中，文化背景知识尤为重要，缺少相应的文化背景知识，听者就会容易对听力材料内容产生错误判断。形式图式是听力理解的载体，听者只有了解听力材料的语篇类型和体裁结构，在听力过程中才能胸有成竹地完成听力的各项内容。 　　2.帮助学生激活储存在头脑中的已有图式 　　设法建立新图式，培养学生的联想预测能力。教师在课堂教学过程中可以把听力教学分为三个阶段：听前热身阶段、听力理解阶段和听后巩固阶段。教师应根据学生所处不同阶段特点，灵活运用不同的听力教学策略。 　　将图式理论运用于英语听力教学，就是要重视图式掌握（schema availabil