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基于图式理论教学对提高学生英语听说水平实证研究 　　【摘要】本文通过在大学英语听说课中进行实验教学,考察应用图式理论对提高学生英语听说水平的意义。研究者对实验组运用了基于图式理论的教学,对控制组只进行了教师用书规定的教学。研究者对两组进行了实验后测试。虽然反馈显示基于图式理论的教学对提高英语听说水平有积极作用,但对测试的统计数据显示,教学结束后,两组学生的英语听说成绩不存在明显差异。因此,研究者得出结论,基于图式理论的教学活动对提高学生的元认知水平有积极作用,但还需要长期的努力才会在提高学生听说水平上取得明显的效果。 　　【关键词】图式;图式策略;听说教学 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0005-03 　　 　　1 前言 　　在英语听说读写译的五项技能中,听说对学习英语至关重要。英语的听和说类似电脑的输入和输出,只有听得懂才能说得出,听和说是一个不可分割的整体。非英语专业学生通常要参加大学英语四六级考试,英语听力占到35%,高达249分;然而并不是所有的学生都有资格参加口语测试,只有四级成绩达到550分才有资格,由此可见英语听说对非英语专业学的重要性。 　　图式是围绕某一主题组织起来的背景知识框架 (Rumelhart,1980: 34-37)。人的一生要学习和掌握大量知识,这些知识并非杂乱无章地贮存在大脑中,而是围绕某一主题联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。心理学家认为,一个人的图式对他理解新事物有重大影响。人们必须把储存于头脑中、已有的背景知识与新事物联系起来,依靠这些图式去理解和解释新事物,当输入的信息与头脑中的图式相吻合,理解取得了成功,反之,理解失败。Seidenberg(1982)将图式分为三大类型:语言图式,内容图式和修辞图式。 　　笔者通过将图式理论运用于大学英语听说课教学,考察应用图式理论对提高学生英语听说水平的意义。 　　2 研究方法 　　2.1 被试分组:本次实验选择天津中医药大学2006级中药一班和二班作为实验对象。一班是实验组,用图式理论指导教学;二班是控制组,在教学中没有系统地采用图式理论。实验前听说测试的成绩分析表明两组的听说水平没有明显差异。 　　2.2 实验工具:2006至2007第二学期期末英语听说考试被作为实验前听说测试;2007至2008第一学期期末英语听说考试被作为实验后听说测试。 　　3 实验教学 　　研究者将每次的实验教学分为三个阶段――听前阶段,听中阶段,听后阶段。 　　3.1 听前阶段 　　(1)内容图式的相关教学:内容图式指文章的内容范畴。以题为OHP 的材料为例,学生看到题目后会自然地联想到OHP(Over Head Projector)的组成等等。这些都属于文章的内容图式。为帮助学生有效地理解文章,在听前阶段,研究者通过补充法和激活法来丰富并激活学生大脑中的内容图式。 　　1)补充法:补充法是通过提供与主题相关的背景来帮助学生建立新的内容图式。以一篇题为Memory的材料为例。听力开始前,学生们觉得主题词汇“Memory”太抽象,不太了解其心理过程。因此,教师将学生分为几组,要求他们讨论Memory的分类及功能。教师在学生讨论的基础上补充说明Memory在心理学范畴内可分为sensory memory, short-term memory, long-term memory,并附以相关实例来解释其概念和功能。通过教师的补充,学生对 “Memory”的内涵有了更深的了解,并形成了一些新的内容图式。 　　2) 激活法:激活法是指通过教学活动帮助学生激活已有的内容图式。仍以题为Memory Works的材料为例。材料本身虽包含一些难以理解的术语,但研究者还是能通过讨论等方式帮学生们从生活中提取到一些熟悉的事例来帮助理解文章。而通过激活已有的内容图式可以让学生在听力过程中更好地联想和推理。 　　除了以上方法,教师还根据不同主题布置学生课前搜集资料,或利用多媒体播放视频音频等方法,丰富学生的内容图式。 　　(2)语言图式的相关教学:语言图式指学习者已有的语言知识。在听前阶段,教师指导学生利用语义记忆法(Mastropieri, M., Scruggs, T. E., Fulk, 1990)来丰富头脑中的语言图式。 　　语义记忆法是指通过学习与某词相关、同义、近义和反义的语义网络来记忆并扩展语言图式。在语义记忆法的练习中,学生相互讨论并标明词汇间的关系,帮助他们在听说中对生词的语义作出快速的反应。 　　(3)修辞图式的相关教学:修辞图式指有关不同文章的文体,篇章结构的知识(Carrell,1983)。Carrell认为,文体风格和篇章结构与学生具有的修辞图式