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基于图式理论英语专业听力教学研究 　　摘要：听力在英语学习中扮演着越来越重要的角色，对于英语专业而言更是重中之重。那么如何有效提高学 　　生的听力理解水平，培养他们自主学习听力的能力，已经成为英语专业教学中十分突出的问题。本文从认 　　知心理学的角度探讨图式理论在听力理解过程中的重要作用及图式理论对英语专业听力教学的启示。 　　关键词：图式理论；听力；英语专业 　　一、引言 　　听力教学在英语学习中的地位是不言而喻的。听力理解过程不是简单地对字面语言信息被动接受的过程，而是输入信息与听者头脑中已有的知识的动态交互，从而实现语义重构的过程，涉及到对音素的认知、词的辨认、句法语义分析等语言加工与信息处理等过程，语言研究者们正是基于这样的认识，逐渐重视并研究图式理论(schemata theory)对听力教学的指导作用。研究者还鉴于图式理论对阅读理解产生的积极作用，由此认为这一理论对听力教学也有着积极的指导作用，因为读和听都是人们获取信息的重要途径，都是作者所创作的内容与读(听)者的先验(priorbackgroundknowledge)或记忆图式(memory schemata)的相互作用的过程，其差异仅在于一个是通过眼睛，一个是通过耳朵获取信息。(周相利，2002) 　　二、图式理论 　　图式论是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。(王初明，1991)对图式的研究始于德国著名哲学家康德，他于1781年提出“图式”这样一个哲学概念。20世纪30年代初，英国著名心理学家F.Bartlett(巴特利特)在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式理论(schemata Theory)，成为第一位使用“图式”这个带有现行含义术语的心理学家。Bartlett认为，图式是对以往的感应或经验的一种主动的组织，它应当在任何协调一致的有机反映中发挥作用。换句话说，所谓图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反应或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息作用的过程及怎样把这些信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空当，当图式的空当被学习者所接受的具体信息填充，图式便实现了。现代图式理论的主要代表安德森、鲁梅哈特和加内尔等人更加完善了现代图式理论。大量的认知理论证明，图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。可以说，图式是我们的认知框架，我们所具有的图式就是我们所具有的知识。 　　图式理论强调新旧知识之间的交互作用，强调知识网络的重要性。图式分为语言图式、内容图式、修辞图式三种类型。语言图式是指学习者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指的是文章的内容范畴，是与主题和社会文化知识相关的背景信息。修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识，其中心作用在于构建对于某个事件、某件客体或某种情形的解释。(向书桂，2009)图式理论对英语专业听力教学的启示 　　在听力理解过程中，语言知识和超语言知识对话语理解起着至关重要的作用。在听力教学中的图式，也据此分为语言图式和超语言图式，超语言图式指内容图式。依据图式理论，在话语理解过程中，信息的接受者运用语言知识来分析、整合话语时采用自上而下的信息加工模式，而在运用超语言知识时则采用自下而上的信息处理方式。 　　(一)语言图式 　　在听力教学中，语言图式指听者已经掌握的语音、词汇、语法及句法等语言知识，它是听力理解的基础，当听者接收到声学信号时，听者在大脑中把收到的信号切分为音素、词素、单词等基本语言单位，然后把这些单位合成词组、小句、句子，在此基础上进行语篇的理解。要做到对听到的话语进行正确的切分，听者必须熟练掌握目标语的语音知识，如爆破、同化、连读、弱读等语音现象，如果不能辨别这些语音特点，那么在理解对话、短文或新闻等复杂内容时势必会产生很大的障碍。除了具备基本的语音知识外，掌握大量的词汇也是至关重要的，尤其是对于英语专业的学生而言。如果在输入的信息中有太多的生词，或者有几个关键词是生词，或者即使没有生词，但有新的用法，也会影响听者对话语的正确理解，因此听者需要掌握大量常用词语的用法。例如： 　　M：Although theman often plays a bad guy inmovies.in 　　real life he has a heart of gold. 　　W：So does a hard boiled egg. 　　Q：Whatdoes thewomanmean? 　　在这个简短对话中，如果听者不能理解hard boiled egg一词的含义，就无法理解这段对话的真正含义，造成理解上的空白。 　　(二)内容图式 　　如Kern(2000