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基于图式理论高中物理问题解决教学研究 　　摘 要：本文针对目前高中物理问题解决教学中的“题海战术”，对培养学生分析问题、解决问题能力收效甚微的现象，提出在问题解决教学中尝试运用图式理论。通过一个教学案例，说明如何让学生通过典型样例反思，建构同类问题的问题图式，并通过正反例变式进行图式的巩固应用，在学生头脑中形成该类问题的本质特征和解题方法，切实提高学生分析、解决问题的能力，完善学生的知识结构。 　　关键词：图式理论；高中物理；问题解决；教学案例；问题图式 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）11-0003-4 　　1 问题的提出 　　高中物理课程标准提出：“能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”，“通过自己努力能解决学习中遇到的一些问题，具有一定的质疑能力、信息收集和处理能力，分析、解决问题的能力和合作、交流的能力”[1]。可见，培养学生的分析和解决实际问题的能力是高中物理教育的主要目标之一。 　　问题解决是指问题解决者面临问题情境没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。加涅在对学习进行分类时，将问题解决视作高级规则的学习，强调问题解决是规则的组合，其结果是生成了新的规则，即高级规则。本文引用加涅的观点，认为问题解决教学是指某一类习题的解题方法和规律的教学。显然，物理问题解决教学是中学物理教学的重要组成部分，它对于深化学生的认知过程、发展学生的认知结构、培养学生分析问题和解决问题的能力都具有非常重要的作用。可是，由于“应试教育”和“题海战术”的长期影响，无论是课内还是课外，教师疲于收集、寻找习题，学生疲于解答一个个、一套套习题，学生训练盲目、杂乱、过量、单调和简单重复，这种办法只会使学生耗费大量时间和精力，对于学生分析问题、解决问题能力的培养却收效甚微，甚至给物理教学和学生的发展带来“致命的隐患”。 　　如何在有限的时间内提高问题解决教学的效率，有效提高学生问题解决能力，是中学物理教学中值得研究的问题。围绕这一问题，笔者带领团队尝试在问题解决教学中引入图式理论，试图为改变“题海战术”，有效培养中学生分析和解决问题能力，提供一些有益的建议和意见。 　　图式理论是一种关于人的知识怎样被表征以及表征的知识怎样被应用的理论，它认为知识在头脑中不是单个地存储的，而是以“组块”的形式存储。在问题解决过程中，从对问题情境的知觉到对问题的理解，再到问题解决方法的获取，都受到图式的影响。Simon 就指出：“一旦人或计算机程序确定了这个问题所需要的图式，以及每个图式所需要的数据，然后就会把这个图式综合在一起变成一个新的图式――问题解决中的图式。在问题解决中图式说明了各个分图式的关系。”[2]可见，图式和问题解决是相互影响的。 　　下面笔者以“动量守恒定律的应用――弹簧类问题”习题课为例，说明如何在问题解决教学中引入图式理论。期盼能抛砖引玉，与同行共同探讨。 　　2 教学案例与实施 　　2.1 教学设计说明 　　本节课以运用动量守恒定律和机械能守恒定律求解弹簧类问题的问题图式为核心教学目标，围绕问题图式的习得和应用进行设计，通过提供典型样例给学生研习，指导学生反思总结，建构此类问题的图式；再通过变式练习，让学生通过具体情境辨别此类问题的本质特征，巩固此类问题解决方法。教学流程如下：复习回顾―图式的习得―图式的应用―课堂小结。 　　2.2 教学实施过程 　　2.2.1 复习回顾 　　上课伊始，教师要求学生回忆以下内容：1）胡克定律及表达式；2）动量守恒定律的守恒条件和表达式；3）机械能守恒定律的守恒条件和表达式。 　　设计意图：理解胡克定律、动量守恒定律和机械能守恒定律，并能在弹簧问题的具体情境中判断动量和机械能是否守恒是此类问题习得的必要条件。 　　2.2.2 图式的习得 　　1）样例学习 　　例题1 如图1所示，光滑水平面上，质量为m1的物体A以速度v1向质量为m2的静止物体B运动，B的左端连有轻弹簧，A与弹簧碰后粘连在一起，试分析A与弹簧接触后A和B的运动情况。 　　■ 　　图1 例题1图示 　　解答过程：①弹簧压缩阶段：受力分析如图2所示。 　　■ 　　图2 弹簧压缩阶段的受力分析图 　　A将做 运动，理由是 ； 　　B将做 运动，理由是 。 　　当 时，弹簧压缩到最短。设共同速度为v共，则依据动量守恒定律有： 。 　　之后由于B的速度大于A的速度，弹簧压缩量 ，直至弹簧 ，在此过程中，A也可能已由向右减速变为向右加速，设此时A、B的速度分别为v1′、v2′，由动量守恒定律和机械能守恒定律列式有： ； 。 　　②弹簧拉伸阶段：受力分析如图3所示。 　　■ 　　图3 弹簧拉伸阶段的受力分析图 　　A将做