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基于图式理论英语听说教学案例分析 　　【摘要】在英?Z学习中，先有听、说，后有读、写，听说能力的发展能够促进读写能力的发展，听说训练和操练是语言习得的重要方式。图式理论即已有的知识作为后来学习的背景，与后来的知识建立新的联系和意义，本文主要对图式理论指导下英语听说教学的案例进行分析，分析图式理论对于听说学习的影响并对听说教学提出建议。 　　【关键词】图式理论 听说教学 案例分析 　　一、引言 　　英语作为一门语言，学习英语的目的主要在于交流，因此在英语学习中听说能力显得尤为重要，范敏、李铮、孙笑难（2010）提到W.M.Rivers和M.S.Temperly指出人们的信息获取过程中，听说占比为百分之七十五。听说能力是交际活动的重要部分，听说能力作为四项基本技能之一，也是学生必须要掌握的能力。近几年的考试趋势表明听力的比重有所增加，口语表达更是受到普遍关注，听说课的重要性也因此提高。 　　图式理论是认知语言学的重要概念，图式理论中，图式这一概念由Kant（1781）年提出，指的是人们接受新的信息前，头脑中已有的知识与新信息建立起联系，通过新旧信息的作用来建立意义。基于图式理论，听说过程是学习者利用已有知识背景与讨论话题进行相互作用的过程。学习者拥有与话题相关的背景知识多少与其话题的讨论积极性、深入程度息息相关。 　　二、图式理论与英语听说教学 　　《国家英语新课程标准》（2011）规定，学生在听的过程中要能抓住关键词，理解句子间逻辑关系，能提炼出他人讲话、磁带录音中的观点。表达方面，学生能够就熟悉的话题发表观点，运用恰当的语调、语气和节奏表达态度和意愿。听说技能中，听作为输入部分，学生所听材料的宽度要增加，让学生的知识面增加，即扩大学生图式背景知识，记忆单词也是一样，对于学生而言，也是扩大了学生的背景知识，较大的词汇量使得学生在“说”的过程中能够有话可说，知道应使用哪一个词汇来准确表达自己的观点，对输出具有一定的促进作用。 　　Carrell（1983）提出人们大脑中存储一些以往学习过的知识和验，即图式结构，人们遇到相似问题时，已有的图式会被启动，与新信息发生作用，若学习中头脑中没有相应的知识或技巧，则相关图式难以激活。教师将图式理论应运于课堂，根据图式理论，学生在听说时，将已有的知识与新信息主动结合，产生对一个话题的独立的理解和态度。学生在听说之前所了解过的信息是图式背景知识，学生要根据这些图式知识来学习的新知识。黄颖（2012）提出学生正确理解新知识的两个条件包括：学生所拥有的与新知识能够建立练习的图式，新知识导入过程中对图式的成功激活。 　　1.图式理论与“听”。图式背景知识让学生在听的过程中能够激活已有的知识并且能迅速明确说话者的主题，学生听到熟悉的话题时，愿意认真仔细听下去，听力过程中的自信心会有所提高，因此在听的过程中注意力会更加集中。听懂听力材料或是在对话中听懂说话者的表达使得学生能够获得成就感，而成就感为学生继续学习提供动力，对学生听力自信心的提高有一定的作用。然而在遇到听不懂的单词和句子时能够把背景知识与所听到的信息进行匹配和处理，做出推理判断，通过图式背景知识的运用，即使学生在听力过程或与他人交流过程中可能会出现理解有偏差或不准确的情况，但这也胜过一无所知、不知所云。 　　2.图式理论与“说”。在口语表达中，图式理论也发挥着重要作用，学生对某一话题有所了解，就愿意去表达，同时对该话题的了解程度越深入越细致，即图式背景知识越多，学生能够表达的东西就越多，同时想要表达的欲望也越强烈。王新（2008）表明在其所做的实验中，单元主题分别为“Academic Papers”和“Entertainment”的话题讨论环节中，后一个单元的课堂气氛明显比前一个单元的课堂气氛轻松、热烈。娱乐活动，这是学生熟悉而感兴趣的话题，头脑中有着众多的图式背景知识，生活中，学生不仅了解各种娱乐活动，他们也有着各式各样的娱乐活动，他们乐于讨论自己感兴趣的话题。因此，图式背景对于新的信息的获得，对于学生英语口语的表达有着一定的影响，对于学生英语口语表达能力的提高具有极大的促进作用。 　　三、案例呈现与分析 　　1.案例呈现。 　　教学对象：xx外国语学校高一年级，班级人数40人 　　教学内容：人教版必修一Unit1 Friendship 　　教学过程： 　　（播放一首中文歌《友谊地久天长》，学生听到旋律后觉得熟悉）： 　　T：Have you heard of this song before？ 　　S：Yes. I have. 　　（教师播放英文版本AULD LANG SYNE） 　　T：This is the English version，which is called AULD LANG SY