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基于图式理论运动员大学英语听力教学研究 　　[摘要]本文从认知心理语言学的角度，通过对图式理论、听力理解模式的阐述，探讨图式理论在运动员大学英语听力教学中的作用，以及如何有效运用认知图式理论，构建由教师调控与学生积极参与相结合的听力课堂教学新模式，激发运动员学生听力理解的主动性，提高他们的英语交际能力。 　　[关键词]图式理论 听力理解 运动员 新模式 　　[中图分类号]H31 [文献标识码]A 　　 　　一、引言 　　听力是学习语言的基础。在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。英语听力教学是提高学生听说能力的重要环节，是培养“读、写、译”能力的前提之一。 　　运动员学生的重心在运动项目的专业训练上，用于文化课学习的时间非常少。但他们具有右脑优势，倾向于运动性学习，是一个富有活力的“动力整体”；他们具有竞争意识，有坚强的毅力，是一个具有巨大学习潜力的团体。因此实施符合运动员学生特点的英语听力教学方法，能达到有效的教学。 　　英语听力是一个复杂的心理认知过程，其内化程度和结果直接影响着英语水平及能力的提高。本文从认知心理语言学的角度，探讨图式理论在运动员大学英语听力教学中的作用，以及如何有效运用认知图式理论，构建由教师调控与学生积极参与相结合的听力课堂教学新模式，激发运动员学生听力理解的主动性，提高他们的英语交际能力。 　　 　　二、图式理论概述 　　 　　图式概念最早由德国哲学家康德提出。英国心理学家F.C.Barlett（1932）发展了图式理论，他指出图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织，它是学习者记忆中的原有信息和新信息发生作用的过程，即把新信息充实到学习者知识体系的过程。20世纪70年代后期，美国人工智能专家Rumelhart(1977)等人做了大量研究，提出图式是储存于长期记忆中的相互作用的知识结构，是构成认知能力的建筑砌块。人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解, 因而人们认识新事物时, 总是设法将其与已知的事物联系起来(找到关联) , 以促进对新事物的理解。 　　 　　三、图式对听力理解的影响 　　 　　根据图式理论，听力理解过程是“自下而上”和“自上而下”两种信息处理模式的有机结合，是一个积极的、活跃的动态思维过程。听力理解的发生不但要利用材料中的语言信息，而且还要利用相应的背景知识。因而听者头脑中的图式是决定听力理解成功与否的关键因素。 　　图式可以分为三类，即语言图式、内容图式和形式图式。 　　语言图式是听力理解的基础。语言图式指关于语音、词汇、短语、句子结构、语法等认知解码必需的元素。在听力理解中，“自下而上”地对语言信息的加工最为根本。语言加工的失误或不完全，都可能导致理解错误。 　　内容图式指听者已有的生活经验以及头脑中对事物固有的抽象观念，包括对特定主题的概括或具体的政治、经济、文化、社会等背景知识等。研究发现，听者在具备相关图式的情况下，能较快地进入“听力” 状态，并主动利用已有的背景知识来破译生词、难句，实现整体理解。听的目的是获取信息，但储存信息或记忆的对象不是具体的词语、语法结构和语言表达，而是语言的意义结构。只是采用自下而上的信息加工方法常常不能为理解提供充分的基础。因此，如果在教学中忽略了与听力理解关系密切的背景知识，容易造成英语听力教学中的被动局面。 　　形式图式也是影响听力理解的一个因素。形式图式指的是语篇的组织特色及修辞手段，包括各种文章体裁结构的知识，如寓言、故事、诗歌、戏剧等。研究表明，对语篇宏观结构的把握有助于对宏观命题和意义的理解。当学生对材料的文体比较熟悉时，能容易地从结构和发展推测出部分内容，从而达到理解。 　　心理学实验证明，图式为所输入信息提供参照和向导，有助于听者对上下文的预测，在听力过程中考虑语境、排除歧义、准确判断。在听力过程中输入的信息内容与学生头脑中的图式交汇融合构成新的更具体的图式，从而有效地完成听力理解过程。 　　 　　四、图式理论在运动员英语听力教学中的应用 　　 　　根据图式理论，恰当地运用图式可以促进听力理解。因此，在运动员英语听力教学中运用图式理论作为指导，不断强化巩固学生英语基础语言图式，不断丰富文化背景知识图式，注重听力训练过程中图式的激活运用，充分调动学生的主观能动性及学习兴趣，以提高听力理解能力与水平。 　　（一）建立和强化语言图式 　　在听力理解训练中，建立和强化语言图式是极为关键的。在运动与英语教学中，要强化对语音、词汇、短语、句子结构、语法等认知解码必需的元素的学习。 　　语音方面，针对部分运动员英语语音基础较差的状况，教师在运动员听力教学过程中适当补充和巩固学生的语音知识，让他们学会辨别英式发音和美式发音，注意语篇中的爆破、连读、弱读、