基于图式理论独立学院大学英语阅读教学研究.docVIP

基于图式理论独立学院大学英语阅读教学研究 　　摘 要：在高校英语教学中，听、说、读、写、译五种技能作为学生基础技能而备受关注，而其中，阅读是学生获取知识和信息最直接有效的方法，同时，也是实现基础内化的重要环节，因此，阅读在大学英语教学中极受重视。然而，如何提高学生的阅读能力和水平却一直困扰着高校的英语教师和学者们。经过多年的探索，目前，在阅读理解中普遍认为图式理论起着至关重要的作用。本文从现代大学英语阅读教育存在的问题出发，将图式理论引进大学英语阅读教育中，探索优化大学英语阅读教学的新途径。 　　关键词：图式理论 英语阅读 教学方法 　　阅读作为吸收知识最快速直接的途径，一直是高校教师们重点培养的技能。然而，众尽管众多教师在英语阅读教学方法探索中做出了巨大努力，但仍然是收效甚微。究其原因，就是教师把阅读理解成为一种学生被动接受信息输入的行为，没有弄清楚阅读的实质，导致教学结果不尽如人意。而图式理论教学能够将学生阅读从被动接受知识输出的模式转变为主动吸收知识和信息并迅速使之内化的模式。 　　一、图式理论简述 　　图示这一概念最早见于哲学家康德的著作。而现代心理学研究中最早应用图式概念的则是英国心理学家巴特利特（F.Bartlett），他认为：记忆是有大脑中积累的相关经验的图式结构与新信息进行融合的一个过程。而后，美国认知心理学家与人工智能专家鲁梅哈特（D.E Rumelhart）对图式概念重新做出了更为成熟的解释并发展成为图示理论，并将其应用到其人对知识吸收的应用领域。心理学家认为图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构，是由一个或多个语义记忆单元高度复杂的网络综合构成。无论图式的概念如何表述，人类在解释感觉输入、从记忆中检索信息、组织动作、决定目标和次目标、分配资源，以及指引处理过程等环节都要用到图式。人在阅读的过程中，会先在记忆中搜索与这些材料相关的记忆，若搜索出的记忆与阅读材料相匹配，则理解了新材料，而图式能够帮助读者更全面更正确的理解阅读文本的含义。 　　二、阅读模式 　　阅读模式，一般分为三种，“自上而下”、“自下而上”和“图式”。在阅读理解的过程中三种模式都会用到。第一种“自上而下”是指把文字转一简单转化为思想的过程。其弊端是读者将注意力放在了解码文字上，不能主动思考，只能被动接受信息输入。第二种“自下而上”是指读者能够联系相关的文化背景知识，并运用自身的逻辑推理能力对阅读内容不断猜测并逐一验证的过程。其弊端是有可能出现学生猜测过多，导致所理解意思与原文意思相差甚远。第三种“图式”是指前两种方法同时运用，这种方式能够帮助读者在阅读过程中将技能充分的发挥出来，让读者在已有的知识上对新知识进行理解和吸收，然后再根据自己的猜测来进一步验证文章内容或者推翻猜测。这一模式使得学生在阅读理解的过程中能不断积累新的知识，建立丰富的知识框架，并积极的将所学的背景知识联系和与之相符合的阅读信息联系起来，从而更加轻松、全面和正确的理解阅读文本。 　　三、独立学院大学英语教学中存在的问题 　　目前，各高校英语专业学生基础英语能力普遍较差，在阅读的过程中遇到颇多障碍，主要有以下几个方面： 　　（一）语法知识不牢靠 　　目前英语专业学生普遍语法知识不牢靠，在阅读过程中遇到较长较复杂的句子不能正确的分析出其成分，导致对阅读材料的内容的理解出现障碍，不能准确的把握文章的意义。 　　（二）词汇缺乏 　　在英语教学过程中，现代学生匮乏的词汇量表露无遗。有的甚至一篇文章中有大半的单词不认识，在查阅字典的过程中花费了大量时间，既效率低下，还有可能造成对字典的过于依赖，一旦离开字典后就完全读不懂文章的意思。 　　（三）缺乏英语思维 　　学生背单词通常采取一个单词对应一个汉语意思的方式，没有把要记的单词放在相应的语境中去进行理解，导致很多单词都只能生硬的记住一两个意思。在阅读过程中，单词的意义丰富，有的单词学生认识，但并不知道其在文中的具体意思，导致学生无法理解句子意思，甚至在文章的理解上走偏。 　　（四）阅读范围狭窄 　　学生对于各种体裁的文章涉及面有限，学生在面对一些体裁，比如科技等内容的文章上，由于缺乏相关领域的知识，很容易出现阅读障碍。 　　四、运用图式理论对独立大学英语阅读教学方法进行改革的几个基础原则 　　（一）因材施教 　　不同高校由于招收学生质量的不同，学生基础英语能力也相差巨大。因此，教师在为学生寻找阅读材料的过程中，在整体上，要注意材料与学生基础英语能力的平衡，同时，也要尊重个体学习基础和学习能力的差异，为基础较薄弱的学生设置符合其水平的英语阅读任务，并在过程中给予更多的指导和关注。 　　（二）多方法教学法 　　传统的阅读无趣枯燥，很难引起学生的兴趣。因此在阅读课程的设置中，教师可在给学生布置阅