基于学生问题驱动高中化学概念教学模式探究.docVIP

基于学生问题驱动高中化学概念教学模式探究 　　摘 要：随着新课程改革的科学发展，高中化学也随之提出了一定的要求，要求注重学生的主观能动性，引导学生主动提出问题，进行综合性学习，主动探究、主动思考。教师可就问题驱动下高中化学概念教学模式进行科学探究，进而指导日常教学，达到提高教学效果的最终目的。 　　关键词：问题驱动；高中化学；教学模式 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0037-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.022 　　高中化学作为理论与实践综合统一的科学学科，需要学生思维品质与操作品质的高效结合。对于各类问题能够通过不断的实践进而得到答案，完成章节内容的学习。然而问题驱动能够打破传统的教学模式提升学生自主学习的能力，将教师的强行知识灌输模式打破，最终达到高效的高中化学教学模式。 　　一、 “问题驱动”的内涵 　　传统的教学模式是以教师教学为主，学生接受为辅。然而，新课改明确提出的“问题驱动”是以学生提问题为主导，教师针对提出的问题采取相应的教学措施，充分调动学生的主观能动性，引导学生以此为依据进行问题分析、问题假设、问题探究，从而保证教学过程的顺利开展。“问题驱动”的教学模式对于高中化学的实践探索教学具有非常积极的指导作用，他能够有的放矢的对学生提出的各类问题进行方向性的指导，从而培养学生分析和解决问题的能力。在这一模式的驱动下，学生能够充分挖掘出自己的思维潜力以及实践能力。 　　二、 “问题驱动”在高中化学教学中的应用 　　（一） 立足于生活实际，激发学生提出问题的能力 　　高中化学是一门以理论学习为前提，实践操作为主导的学习方式，它是我们生活内容的集合体。化学是一门专业性极强的科学学科，需要对基础知识进行扎实的学习之后，才能够灵活地指导我们的生活。因此，教师在进行晦涩难懂的知识讲授之前，往往需要对本节内容进行客观的牵引，立足于生活，为学生创设出相关的生活场景，使学生能够在课前感受到化学内容的生动有趣，从而激发出学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师要结合生活情景，采用“问题驱动”模式，将内容与情境紧密结合，充分发挥学生主动思考、大胆提问的学习状态，从而提高学生学习的效率。 　　（二） 结合学生实际，创设化学问题 　　将生活问题作为导入来吸引学生进入学习内容，目的是为了使学生对学习内容有一个更加直观地感受，最终回归到各章节内容的学习之中。高中化学教学的问题设定是至关重要的内容，决定着“问题驱动”的合理化，教学过程的成功与否。在设计问题时要以学生为主要对象，以学生的角度来分析问题、提出问题，使其易于学生接受，从而提升学生由简入繁的学习信心。例如，在《金属及其化合物》教学中教师可以通过提问：生活中有哪些是金属？并且概述它的基本特征。教师可以利用这种方式来让学生通过对熟悉的金属进行分析，归纳其他金属的普遍化学性质，达到事半功倍的效果。 　　（三） 归纳整合资料，进行合作探究 　　教师通过立足实际提出问题激发出学生的兴趣，进而创设合理化的教学问题让学生逐渐进入更深层次的教学之中，紧接着教师可以通过对问题的大致分析和归纳制作问题框架，以小组为单位进行合作性探究，此时学生可以通过与同伴合作学习逐次解决这些问题，最终汇总。这一环节的实践有利于学生对于新问题的自主理解，同时对于新知识的掌握更加全面和深刻。例如，教师在进行《硝酸的性质教学》的内容时，可以根据本班学生的人数进行分组，要求学生观察视频中的硝酸反应现象从而归纳其物理性质，这不仅活跃了课堂氛围，而且能够为学生自我评价创造足够的机会，达到多方位思考，多角度学习的目的。 　　（四） 总结学习经验，指导生活实践 　　“理论联系实践”是学习的最终目的，学习理论是为了最终指导实践。当学生自主思考、学习的水平得到提升的时候，课堂上学生的学便会变为学生的做。教师需将“问题驱动”的教学模式贯穿学习的整个过程之中，从而引导整个教学过程。“问题驱动”不仅要求教师对教学前进行问题创设，同时还明确要求教师对课堂内容进行问题拓展，将课堂内容尽可能延伸到学生能够接受的范围之内，从而充分改进课堂内容的单一性，更深层次的挖掘学生对于化学知识的全面理解。例如，《原子结构》教学中，教师进行内容拓展的问题创设时，可以延伸除了钠原子之外的原子知识，要求学生能够在知识拓展的内容中重温提出问题、分析问题、探究问题最终解决问题的“问题驱动”教学模式，巩固学习。 　　三、 “问题驱动”的教学模式对于高中化学教学的意义 　　“问题驱动”能够为教师教学创设各种可能状态，能够帮助教师充分调动课堂氛围，从而激发学生学习的兴趣，最终方便教师的课堂教学；“问题驱动”能够将教师的教与学生