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基于批改网及多媒体非英语专业英语写作教学模式 　　写作是英语学习中听说读写译五项基本技能之一，是英语习得过程中的重要一环，它不仅能反映一个人的思维组织能力，还能反映一个人的语言综合应用能力。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。从以上要求可以看出，大学生不仅要有良好的英语口头表达能力，而且也要巩固和加强写作能力，这样才能进行有效的沟通交流。 　　在21世纪这样一个全新的信息时代，随着高科技的迅猛发展，英语教学模式在不断发生变化，网络技术及多媒体技术正不断深入传统课堂，传统课堂教学与现代网络技术及多媒体技术进行着对接融合，听力、口语教学进行了较大的改革，写作教学也要逐渐顺应这一趋势进行大胆的改革。批改网是一款基于语料库和云计算技术的英语作文自动在线批改服务，能够有效提高教师批改英语作文的工作效率，提高学生的英语写作能力。基于批改网及多媒体的写作教学模式的实践，将打破传统写作理论的界限，使写作教学获得全方位的突破。 　　一传统模式下的大学英语写作教学 　　（一）传统大学英语写作教学模式 　　长期以来，我国绝大多数高校没有为非英语专业的学生设置专门的写作课程，没有编写专门培养非英语专业大学生写作能力的正式教材，大学英语写作教学的时间严重不足，从而出现了讲不讲写作技巧以及花多少时间讲写作都由教师自行决定。教师和学生通常把写作看成是精读、泛读课程的延伸，教师在课堂上虽然也讲一些写作方法，但过于重视词汇、语法等语言方面的因素，忽视了写作的真正意义，花在充实作文内容上的时间极其有限。在英语四六级强化阶段，不少教师通过收集作文预测材料对学生进行背范文之类的粗放式指导，并要求学生每学期提交3～4次作文。大学英语教师的工作量通常又比较繁重，对所有作文进行批改讲评也是极不现实的。 　　在传统教学模式下，教师采用的是成果教学法，只重结果，不重过程。教学中教师是中心，向学生讲授写作技巧，分析展示范例，让学生模仿练习，然后批改学生的作文，最后点评写作中的典型错误。这种教学法只重视了教师的语言输入作用，忽视了对学生写作过程的关注，忽略了对学生语言思维能力的培养。教师批改的只是终稿，而学生很少讨论、相互交流，？对批改出的问题很少能进一步探讨，造成写作水平提高缓慢。 　　（二）传统模式下大学英语写作教学存在的问题 　　传统大学英语写作教学效果如何呢？最直观的反映可以通过一年两次的全国大学生英语四级考试体现出来。四级考试自从1987年开考以来，虽然通过率总体上呈现逐年上升势头，但满分为15分的作文平均成绩始终都在5至8分之间徘徊，写作技能不如人意可见一斑。透过四级考试，在传统写作教学中可以发现那些问题呢？ 　　第一，学生对英语写作既不重视，也无兴趣可言。学生平时接触语言知识，基本上属于被动接受，因此一旦到了语言输出阶段，就会感到力不从心。写出的作文在语言、内容、结构等方面往往存在严重的问题。久而久之，不仅失去对写作的兴趣，甚至会产生畏惧心理。 　　第二，英语写作练习的效果不佳。一方面，批改学生作文需要花费大量精力，尤其是随着近些年高校连年扩招，教师不可能做到对交上来的作文每次每篇都批改。即便是批改，往往也是流于粗糙，不能详细指导学生作文中的常见问题，挫伤了学生的积极性。另一方面，不少学生要么偷懒不做不交，要么草率应付，甚至抄袭参考书或者互相抄袭。学生写出的作文只注重形式而不重内容，空洞乏味。再加上写作练习总体次数过少，写作练习的效果就会大打折扣。 　　第三，非英语专业学生从课堂上学来的写作技巧往往是零碎而不连贯的，甚至很难找到一本针对非英语专业学生的综合性写作教材，完全不像英语专业写作教学很有系统、层层深入、自成体系。 　　二批改网及多媒体在大学英语写作教学中的应用 　　要想改变传统写作教学模式中存在的问题，必须改革成果教学法，引入批改网，采用过程教学法。 　　要想实现过程教学，就需要将批改网和多媒体技术引入英语写作教学，采用多媒体手段辅助教学。在英语写作课上，教师可以利用多种媒介（包括文本、图像、图形、视频、音频和动画等）把写作理论形象、生动地传授给学生；也可以借助批改网和多媒体手段监管学生写作的全过程：构思、讨论、草稿、修改、反馈，深入细致地了解学生写作中存在的主要问题，并通过批改网批改、教师批改、学生互评、师生互动等多样化的评价方式进行反馈；还可以借助多媒体辅助手段，输入丰富的语料，引导学生积极进行语言输出，培养学生的思维能力，从而帮助学生较快地提高英语写作水平和培养良好的思维能力；此外，学生也可以利用丰富的网络语