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基于审美体验大学文学写作教学探索 　　摘要：大学写作是汉语言文学专业的专业基础课，文学写作是其中重要的教学内容。文学写作教学一般多从文学文体概念、特征与具体写法等介绍直接过渡到文学写作，理论抽象而且指导学生审美体验实践活动不充分，学生在写作中审美意识缺乏、审美观物肤泛、缺少审美超越。如何在写作教学中加强学生审美体验认知，并使文学写作尤其是诗歌散文写作立足于审美体验活动，是本文着重探讨的问题。 　　关键词：文学写作教学 审美体验 审美意象 审美传达 　　引言 　　大学写作是汉语言文学专业的专业基础课，散文、诗歌等文学性写作是其中的重要教学内容，学生在文学写作中存在的问题主要有：缺少对生活和生命的细致体察与审美观照，观物肤浅为文肤泛；缺乏对生活与生命体验的审美超越，局限于表层描述缺少深度透视。文学写作立足于人的审美体验精神活动，是自己独特审美体验的传达，学生写作中的问题在一定程度上反映出文学写作教学指导学生审美体验实践活动的不充分。如何使文学写作内容的生成立足于一定的审美体验认知与实践活动，向审美性、文学性有所回归，笔者在实践中从以下几方面展开了探索。 　　一、充实统整教材教学内容，凸显文学写作理论的审美性、文学性 　　大学写作的教材内容以全面、系统的写作理论知识为导引，这些知识涉及写作主体与客体、写作载体与受体、写作行为过程、写作表达方式与技巧以及各类文体的文体规范等，各自为章、各有侧重，是对写作活动所涉及各方面要素、过程、要求等的抽象概括，对文学写作有一定指导意义但相对广泛，写作审美性、文学性的特性不足，不利于指导文学写作具体过程。要加强理论学习对文学写作实践指导的针对性与适应性，就要对文学写作理论的审美性、文学性有所凸显，因而以审美活动论、美学思想为主导思想充实统整这部分教材内容，可以加强文学写作与审美活动之间的联系，这样就可以使一般写作主体向文学写作的审美主体靠拢，以审美活动的发生与体验过程代替一般的写作感知运思过程作为文学写作的基础，以审美活动中生成的审美意象意境代替一般写作载体作为文学表达的主要内容，以文学文体规范引导审美表达。教学内容也随之充实统整为依次了解文学写作发生的相关问题：审美活动中的主体与对象、审美活动的发生、审美体验的层次“入乎其内”与“出乎其外”、文学审美意象与境界、文学文体规范与文学传达等。因此，将审美活动的相关理论内容渗透在文学写作教学中并指导审美实践，能使文学写作立足于审美体验的认知与活动，改变原来文学写作教学由概念直接到写作的抽象孤立、简单机械化的状态，合乎文学写作的规律。 　　二、依循审美体验活动规律，文学写作教学分阶段、有重点地解决写作难题 　　文学写作教学中审美体验是一个重点的理论与实践问题。审美体验活动由审美活动中主体审美态度的确立、主体与对象审美关系的建立到审美观照下对美的发现与把握、审美意象的生成，再到审美超越与境界提升，审美活动由“入乎其内”逐渐深入，由“出乎其外”逐渐阔大。审美活动中的“入”，是审美中主体对宇宙人生“入乎其内”的忘我的审美体察，把握物之真趣神理，发现自己眼中物的独到美或心与物合一沉醉；“出”着眼于精神的超越性观照，“出乎其外”地观照、反思自己的人生感受，进而上升到具有普遍性和持久性的人生理念层面上，二者共同构成丰富的审美活动所不可缺少的两个环节。立足于此基础上的写作主体在具体审美活动中被具有某种特质的对象美所吸引，情不自禁地对之进行体味、咀嚼甚至陶醉，继之的写作就可把这种对美的发现的体验感受加以把握和表现；而审美体验活动一旦进入超越的领悟境地，可以唤醒蒙蔽的自我意识与精神的自觉，灵魂为之震撼，认识清彻透亮，对人具有唤醒、激活、澄清、提升等积极意义，写作的境界亦可随之提升阔大。 　　因此，文学写作教学可依循审美体验活动由“入”而“出”逐渐深入的审美活动规律，分阶段、有重点地解决学生在审美体验这两个环节活动不充分的问题：第一阶段主要展开“入”的审美认知与实践，着重解决文学写作中如何把握事物美、生成审美意象与写作内容的问题，这也是文学写作教学的重点；第二阶段在第一阶段的基础上拓展提升，引导学生感悟、追求深度的审美超越体验，提升审美境界与人生境界。 　　（一）“入”乎其内，获致真趣与体验，把握意象以写之 　　1.明了审美态度，体验审美状态 　　审美态度是一种超功利态度，它摆脱、超越了日常生活的实用功利需求，不把对象世界看作是可以占有和利用的对象，而是敞开胸怀接触和拥抱对象世界，在对对象形象的欣赏中把握其内在生命的韵律，甚至与对象生命交感共振。确立了这样一种态度，主体便由原来功利性的我转化为审美的我，建立了与对象世界的审美关系。我国古代亦有“虚静”之说，强调主体在对对象关注之际虚其私心、静其欲念，去除了一己当下的利欲追求，始能够以纯净的心地去从事美