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基于审美教学设计 　　所谓审美,就是对美的欣赏,是审美主体对审美对象进行自由观照的一种精神性活动,是发生在审美主客体之间的充满愉悦性的心物感应,物我交流的动态心理过程。审美存在于人类生活中的各个领域,教育也不例外。首先,审美是素质教育的重要内容之一,它以美学理论为指导,以培养和提高人们的审美能力,完善人们的心理结构,实现人的感性和精神力量整体的和谐为目标。其次,作为个体内在的一种精神性活动和心理过程,教学活动的参与者教师和学习者必然会对教学内容和教学形式提出审美要求。即教学活动不仅是教师与学生之间的知识传递活动,同时,也是教师和学生的审美活动。该活动能够充分开发教师和学习者的感性能力和理性能力,并使这两种能力协调一致,引导人走向自由王国。最后,在教学过程中的各个要素包括教学内容,教学手段,教学方法和教学环境等充满着实现审美需求的可能性。由此可见,审美理论应成为教学设计的理论依据之一,从审美的角度来思考教学设计的模式既有必要性,也有可能性。 　　一、审美的构成体系及其特点 　　美是能够使人们感到愉悦的一切事物。审是人们对事物的美丑作出评判的过程。由此,审美是使人们根据自身对某事物的要求所作出的一种对事物的看法主观的心理活动过程。在这个过程中,审美主体、审美客体、审美关系和审美心理四个要素形成了审美体系。 　　审美主体是指审美行为的承担者,即是我们说的有内在审美需要,有审美结构和功能,并能与客体结成一定审美关系的人。在教学过程中,审美主体包括教师和学习者。 　　审美客体指审美活动中的客体,是具有审美价值从而成为能满足主体审美需要的客体。在教学过程中,可以成为审美客体的元素非常丰富,包括教学内容、教学方法、教学结构、教学媒体等。 　　审美关系是人类在审美活动中结成的主客体之间的关系。教学活动不仅要在教学的各要素之间有效地建立以知识传递为目的的互动关系,还需要在各要素之间建立以审美――立美为主线的互动关系。 　　审美心理是审美主体在审美过程中由各种心理因素相互影响、相互作用所形成的复杂的心理感受。参与审美过程的心理因素有很多,主要包括审美的认知心理和审美的价值心理。审美的认知心理主要包括审美感知、审美想象,审美理解;审美的价值心理主要包括审美欲望、审美兴趣、审美情感、审美意志。对于人类的审美活动尤其是具体的审美过程来说,这两个系列的心理因素都是必不可少的,它们相互作用,相互制约,共同完成审美的心理过程。 　　总之,审美是人类认识和掌握世界的一种特殊形式,是人与世界形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态的一种精神性活动。和其他复杂的心理活动相比,审美具有直觉性、愉悦性、自由性、动态性等特点。 　　直觉性:审美是个体的主观活动,面对同样的审美对象,每个个体的审美体验是不同的。在审美过程中,审美主体对审美对象的形态进行全局性和整体性的直接感知,并获得审美愉快,这种审美愉悦无需理智的思考和逻辑的判断而是直接产生的,这种直觉性贯穿于美感的一切形态这中。 　　愉悦性:审美的愉快是人的一种高级享受。审美是一种怡情悦性的满足,是一种精神的享受。审美的愉悦性是由美的本质特点所决定的。 　　自由性:物质活动受到自然规律、生产力等诸多要素的影响和制约,很多时候心有余而力不足。不仅如此,物质性的活动还受到目的的影响和支配。但是,审美活动当中,主体没有直接的物质性目的,也不探求客观对象的内在规律和本质。审美活动既是手段,也是目的,目的与手段统一,人的主体性得到了最大程度的张扬与显示。 　　动态性:审美活动的动态性表现在三个方面:一是审美心理活动的动态变化;二是审美对象在审美活动中会随着主体的心理而发生变化;三是主体与客体的关系在审美活动中也会发生变化。 　　二、审美的心理活动过程 　　审美过程从起始到结束是一个有机的完整的心理活动过程,分为审美注意与期望、审美感知与认识、审美判断与回味三个阶段。 　　审美注意与期望:审美注意与期望是审美的初始阶段。审美注意指审美主体以非功利实用的态度对某种客体对象的感性特征给以特别的关心和注意,是由主体的感官能力接受外界审美信息而作出的反应。当对象的色彩、形状、线条、声音、节奏、韵律等以新奇、动态、对比强烈的形式作用于人的感官时,最容易引起人的审美注意,并进而引发主体的审美期待,渴望进一步感知、认识对象,进入审美高潮。 　　审美感知与认识:感觉是主体对客观事物个别属性的反映。知觉则是在感觉的基础之上对客观事物的整体把握,包括形状、色彩、光线、空间等因素。审美感知是主体按照审美注意和审美期望,自然地删掉或忽视客体之中的异己因素,在内心和精神上对客体重新建构的过程。在这一阶段,主体获得一种关于客体在此时此地的整体形象的独特经验以及审美愉悦感和直觉美感。接着,审美主体对感知到的审美客体进一步加以审